借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学.pdfVIP

借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 籍磊舞；茬天笨 专 业：学课教学·思想政冶课教学 中文摘要： 建构主义认为，知识不是绝对的，知识是学习者以自己的方式建构的对事物的理解， 自我调节F的情境化的、社会陛的相互活动，在学习中起着关键作用，所以，应当建构 经验型、情境型、交互式的教学模式。建构主义的教育学思想对于我国实现由“应试教 育”向素质教育的转变，完成中学思想政治课教学改革具有重大的理论意义和现实意义。 我国中学的政治课教学，在教育观念、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍 建设方面仍存在着相对滞后现象，影响了中学生思想道德水平的提高。本文运用建构主 义的知识观、学习观、学生观、师生角色的定位等理论对当前中学政治课存在的问题进 行分析研究，并提出一些应对措施：即更新教育观念，完善和改进教学内容、教学方法， 丰富教学手段和加刮币资队伍建设，优化课堂教学质量。总之，应充分发挥建构主义理 论对中学政治课改革的作用，使中学政治课跟上时代发展的要求。 关键词：建构主义 中学政治课教学 改革完善发展 一、建构主义的教育思想述评 (一)建构主义的教育学思想观点 建构主义者认为，世上不存在绝对的知识或真理。知识只是一种解释，是人们以自 己的经验为基础对客观世界的理解和认识。由于个人的经验、背景以及经验信念不同， 因此对外部世界的理解也不同，人们的这种理解与认识还会随着背景、经验的变化而改 变。所以，知识不是晟终答案，不是教条，知识的获得是个^发展过程中自主建构的结 果，受社会和文化的调节；学习的过程就是个体建构知识的过程，而不是6^他^那里获 取知识的过程。因此，应当设计与实施以学生经验为基础或能够增加学生经验感受的教 学实践模式。 建构主义的认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的、不系统的建构主 义思想和实践自古以来就存在着。苏格拉底著名的“产婆术”无疑是建构主义教学的成 功范例。意大利著名哲学家维科被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。德国著名哲 学家康德的思想也具有明显的建构主义色彩。上世纪对建构主义的发展做出重要贡献新‘ 将其应Hj于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰、和维果茨基等，英国的所罗 rJ、美国的杜宾、冯·格拉塞斯菲尔德等人更是将建构主义的教育学思想发展到了新的 层次。 1、建构主义的知识现 历来，我们都把女11识当成是标准、独断、唯一，是对世界的精确概括，是对现实的 准确表征。每个学习者面对的知识都毫无差异。但建构主义者强调，知识不是对现实的 纯粹客观的反映。任何—种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人 借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学 f『例客观世界的—种青g释、假谤赭假乩知识并不删准确无酗蝴村舌世界的溯lJ’ 提供对任何活动或问题韵最终答案，它必将随着人们认识的深入而不断她变革、升华和 改写，出现新的解释和假设。也就是说需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实 体的形式存在于个体之外，尽管j自过语言赋予了知识一定的外在形式，并且挠得了较为 普遍韵认同，但这并不意味学习者羽这种知识有同样的理解。真正的理躲只能是由学习 者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定的情境下的学习活动过程。否则，就 不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。 建构主义的知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。按照这种观点，课本知识 只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。 某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理性，但是并不意味着终极的答案，随着社会 的发展，!洲争丢有更真实的解释。另外，任何知识在被个体接受之前，对个体来说是没 有什么意义的，也无权威性可言。从激进建构主义的观点看，知识是由个体的心理建构 (m∞蛆co删眦也)构成的，毗克服客观实在的限制，学习者从其经验中建构知识，旨 在为经验建立起秩序，从而更好地理解这些经验。而且，知识的瞻一功能就在于使人们 为自己的“经验流”(”。cDa删妇ow”)建立这种秩序。所以，冯·格拉塞斯菲尔德 说：“建构主义具有明显的工具主义特征，它认为概念的建构不是为了得到‘给定’世界 的表象知识，而是为了在由主观经验构成的世界里扩大可行路径的地图”。4因此，“入的 知识是个^勐知建构或发明的过程