小学生课堂倾听能力的培养(刘治国).docVIP

小学生课堂倾听能力的培养 合肥市乐农新村小学 刘治国 内容摘要：通过对学生倾听现状的分析，明确存在的问题：需要填充的成长特点；改革滞后的课堂教学；不得要领的方法获得。采取的措施：建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听；使教学内容贴近生活，?吸引学生的注意力?；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。 关键词：倾听 现状 方法 《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率， 1、课堂倾听的现状及分析 课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变的活泼了，胆子大了，课堂气氛活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头： 当一个学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师我来，我来．．．．．．．”；当教师指明一位学生回答时，其余的同学都异口同声地叹气起来，垂头丧气，根本不顾听讲；当老师讲的津津有味的时候，学生却在一边旁若无人地干起了自己的事情。 只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表达，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一个现象的主要原因是什么呢？ 1.1、需要填充的成长特点。 1.1.1、自我中心。 现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”，想什么要什么就有什么，他们往往把在家养成的这些习惯不自觉地带到课堂中来，认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他（她）的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意见，想听就听，想说就说，毫无顾忌。 1.1.2、没有玩伴。 由于只有一个孩子，大人工作又比较忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上：上课和“我”没多大系，“我”玩“我”的，文具、学具等自然就成了他（她）的玩伴，无心听老师和小朋友的发言。 1.2、改革滞后的课堂教学。 1.2.1、教学内容本身吸引不了学生的注意。虽然新教材能体现了新课标的精神，但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，与一定地区的孩子的实际不一定相符；如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识，当然学生也就不会有“倾听”的欲望了。 1.2.2、教学设计过于陈旧、单一。新课程的理念下教师或多或少受到陶冶,但又有多少的理念能与实践结合;一边讲着学生主动建构自己知识，一边实践着教师向学生的传递；一边讲着联系实际教学,一边无视学生的原有经验。这样缺乏生机与活力的课堂，孩子怎么会爱听。 1.2.3、评价机制跟不上。如今课堂中的评价活动多样了，但那是老师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持课堂上的40分钟。长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生“浮躁”心理，静不下心来倾听，更静不下心来思考，总之，这些评价对促进学生的发展是表面化的，肤浅的。 1.3、不得要领的方法获得。 1.3.1、缺乏倾听的耐心，往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，急于发表自己的想法。 1.3.2、缺乏倾听的方法。主要表现在：主体缺陷——强调了上课认真听老师讲、说，忽略了从其他学生处获取有效信息；方式片面——强调了全盘肯定、接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达。 学生倾听能力的培养已刻不容缓，它不仅能帮助我们博采众长， 弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的良好品质，给他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么课堂教学中怎样培养学生的倾听能力呢？ 2、培养学生的倾听能力 如何培养学生的倾听能力呢? 2.1、建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听。 心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要自觉、主动地从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者、促进者，从高高的三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近了师生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。一次我在给学生上数学课时，我“一不小心”说错了一道题目的答案，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师有有一道题目的答案你说错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。我就对她进行了表扬：你听得真仔细！当我把一朵大红花贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉我们班的孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把