开放导学同案协作.docVIP

郭店一初中 “开放导学，同案协作”教学模式解读 为进一步充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度的培养学生的创新精神和自主学习能力，结合我校的教学现状，从2010年9月在全校推行“开放导学，同案协作”教学模式。 一、指导思想： 此项改革以落实科学发展观为指导，以新课程理念为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以切实实现有效教学为目标，以“开放导学，同案协作”这一研究课题为抓手，通过集体备课、课例研究、教学反思、青篮结对、专业引领等各种校本教研形式，着力提高教师课堂教学水平，打造高效优质的课堂，“开放导学，同案协作”构建生命课堂，从而全面提高学校的管理水平、办学水平和教育教学质量。 二、基本要求。 首先，从学校领导到教师要明确推行“开放导学，同案协作”教学模式的意义。 陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。“开放导学，同案协作”的课堂教学模式正是以上述理论为依据，从学生的需求出发，从学情出发，以“导学案”为载体，以“开放导学”为方法，师生共同协作的教学活动，它的核心理念是：“开放导学、先学后交、自主构建、全面发展”,其教学策略主要包括，和谐的师生关系是学习的基础；科学的学习规律，科学的学习方法是学习的主线，发展思维、提高学习能力是学习的目标；通过以上策略让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。 “开放导学，同案协作”的教学模式打破了只用教案教学的常规。把教学重心从研究教法转变到研究教法和学法并重上，促使教师进行角色转换。这种目标的实现，更有助于师生潜能的开发，改变课堂教学面貌，优化课堂模式，这种教学模式凸显了学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生学会学习，学会创新，提升能力，更多地给学生创设动手、动脑、动口、小组合作的时间和空间，增强课堂教学的含金量。让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。这种“自主高效，多维互动”的课堂，会大面积提高课堂教学效益，为学生的终身发展和生命成长奠基。 “开放导学，同案协作”教学教学模式，并不是淡化教师的主导地位，而是强调学生的主体地位，强调学生的自主探究。教师要了解情况，掌握全局，及时参与。让学生充分“动”起来，减少教师多余的讲授和无谓的指导，确保学生的学习时间，确保提高课堂效率，提高学生的综合素质。 “开放导学，同案协作”这项改革，并不是抛弃传统教学的优秀成果，另搞一套，而是过去我们的教学过分的强调了接受性学习，忽视了学生发现问题的能力和自学能力的培养。因此这项改革是对传统的优秀做法继承发扬的基础上进行的完善和创新。因此全体教师要充分全面地认识到这次教学改革的重要性和必要性。真正做到全校教师一个声音、一个思想、一个步调、一个整体，努力使这项改革真正落到实处。另外，全体教师要明确“开放导学，同案协作”课堂教学模式的操作流程。 “开放导学，同案协作”教学模式框架 课 前 课 中 课 后 学生依案预习 学生根据教学流程进行协作学习 多元拓展 教师依案备课 教师根据教学流程组织协作教学 反思拓展 同案协作导学案 “开放导学，同案协作”教学模式共分为课前、课中、课后三大环节。 1、课前： （1）突出课前预习。首先教给学生具有学科特点的预习步骤及方法，其次强化预习作业的批改，真正做到“有发必收”、“有收必改”，关键要保证批改质量。 （2）规范备课程序。独立备课——集体备课——个性化备课。 2、课中： 课堂教学实行“六环节有效课堂教学模式”，即是指学生学习的过程由教师和学生的明目标开始和教师的“展问”到“拓问”结束，整个学习流程一共有“一明五问” ，即“明目标”“展问” 、“研问” 、“释问” 、“测问” 、“拓问”，这是一个宏观教学模式，每节课不是每个环节都面面俱到，而是根据实际确定相应的环节。 明目标 即课堂学习目标明确具体，符合《课程标准》要求，具有可操作性。 （2）“展问”即创设情境、呈现目标、问题展示。教师首先要巧妙地创设激发学生学习兴趣和热情的情境，将学生的注意力引入到课堂学习中来。精心设计导学案，在导学案中展示问题，亮出本章节（课）和每堂课的学习目标、学习内容、探索的问题及相关背景资料。 （3）“研问”即自主探究、合作交流、问题评价。教师将导学案在课前发给学生，成为激发学生学习的动因。学生依案自学，研究问题。在自主学习中学生独立解决了部分问题；然后将自己未能解决的问题和新生成的问题在组内呈现出来，由小组成员合作探究解决，交流学习成果；如果组内仍有不能解决的问题，则将问题示于组外进行组际合作探究。此环节首先强调学生的自主探究，在