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浙江省教师发展“十二·五”规划课题第三轮重点课题暨区第二批教育系统重点课题 借观课培养教师课堂教学诊断能力的实践研究 课题简报第2期 沈家门第一初级中学教科室 2016年1月 目 录 ■ 理论学习 ◆ 课堂观察LICC范式的贡献与局限 ……………………………2 ◆ 开发科学的观察工具 ……………………………………………3 ◆ 作出恰当的推论 …………………………………………………5 ◆ 课堂互动与教学目标达成 ………………………………………7 ◆ 教学环节与学习目标的达成 ……………………………………8 ◆ 课外教学资源的利用 ……………………………………………10 ◆ 模型在课堂教学中的运用 ………………………………………11 ◆ 课前预习检测题的设计和结果处理 ……………………………12 ■ 示范案例 ◆ 课堂观察背景 ……………………………………………………14 ◆ 课堂观察过程 ……………………………………………………15 ◆ 课后专题分析报告 ………………………………………………20 ■ 实践案例 ◆《皇帝的新装》教案 ………………………………………………26 ■理论学习 课堂观察LICC范式的贡献与局限 崔允漷 一、课堂研究的范式 课堂一直是人们关注或研究的领域，课堂研究已经出现过许多范式，每种范式都在坚持自身的信念，创造或丰富关于课堂的知识。就目前而言，在课堂研究领域比较活跃的范式大概有如下四类。从范式的三要素来看，尽管每种范式在信念、问题域与解题方法上存在一定的分歧，但这在社会科学领域也是常见的。 表1-1 课堂研究范式 类型 共同体∕信念 问题域 解题方法 叙事∕ 描述范式 教师个体或专家个体；解释主义 课堂事件 用故事的方式叙述∕描述有意义的事件 话语∕ 解释范式 专家个体或共同体；解释主义 课堂话语 通过对课堂话语的分析与阐释，揭示话语背后的意义。 观察∕ 评论范式 教师共同体；科学实用主义 从多个视角观察课堂中可观察、可记录的现象。 用科学研究的方法描述或解释课堂问题的解决，通过评议反馈行为改进的建议。 技术∕ 分析范式 专家个体或共同体；科学实证主义 根据录像带分析课堂语言与行为 通过语言、行为编码的分析，揭示课堂的真实性与客观性。 课堂观察LICC范式隶属观察∕评论范式，它坚持科学实用主义，强调教师间的合作，倡导基于证据的研究，推崇评论中的对话与分享，指向教与学行为的改进，以促进学生学习的改善与教师专业的发展。正因为它具有这样的特性，所以它能够在课堂研究范式中占有一席之地。 二、课堂观察LICC范式的贡献 在库恩等人看来，在自然科学领域，范式的贡献在于促进知识的增长。如果我们在社会科学领域讨论范式，那么我们不仅要关注知识的增长，更重要的应关注参与者——人的发展。依此看来，课堂观察LICC范式，至少有下列几方面的贡献。 丰富了有关课堂的知识。LICC范式的成就之一是将课堂分解为“学生学习”、“教师教学”、“课程性质”与“课堂文化”四个要素。其中“学生学习”占据中心地位，其他三个因素都是影响学生学习的因素。每个要素被分解成5个视角，每个视角又被分解成3-5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。这种对课堂的解构极大地丰富了人们对课堂的认识，也为开展课堂观察提供了强有力的知识基础。 提供了一套程序与技术。LICC范式规定了课堂观察的程序，即课前会议、课中观察与课后会议，保证了研究的针对性与延续性，克服了传统听评课的随意、零散、肤浅等问题。同时，还提供了观察点确定、观察与记录工具的开发、数据处理与推论、课例编制等技术，体现了教师研究的专业性。 改善了学生的课堂学习。LICC范式的专业性标志就在于课堂观察的对象主要不是教师教学而是学生学习，所有的观察点都是为改善学生的课堂学习而设计的。因此课堂观察最直接的受益者是学生。五年多的实践证明，课堂观察为学生的课堂学习创造了更适宜的环境，使教师的教学更有针对性，更有效率，使学生的成绩得到了明显的提高。 开发科学的观察工具 吴江林、林荣凑 观察工具体现了观察者关于观察点的研究思路，是解决所研究的问题的思维框架。然而，因其对观察者的理论素养和实践经验有较高的要求，开发观察工具就成了课堂观察中最为艰难的一个环节，是影响课堂观察的核心环节。 一、存在的问题及归因分析 1.认为有观察点就行，没有观察工具不影响课堂观察 课堂观察是一种基于证据的课堂研究活动。观察点为进入课堂寻找证据提供了方向，但观察点自身并不产生证据。只有围绕观察点确定获取证据的策略与框架，才可能解决所研究的问题。但问题解决的策略与框架只是一种思路，还要将其转换为某种工具。这种工具应能直观、结构化地呈现关于观察点的解决思路与策略，能方便快速地复杂的课堂环境中记录到相