教师解读教材的理性的元素分解.docVIP

教师解读教材的理性的元素分解 新修订的《语文课程标准》在“教学建议”部分，关于发挥教师在教学中的主动性和创造性的章节中提出，教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。 而2001年版的课程标准关于这方面要求的表述则是教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。从“创造性地理解”到“正确理解”的遣词变化，悄然传递着教师“教什么”和“怎样教”等课程实施理念的探寻和皈依，凝聚着十年课改的实践经验和价值认知。 课改十年，我们教师依循课程理念，在创造性理解和使用教材，加强实施课程的研究和开发方面，做出了许多有益的尝试。但我们也清醒地看到，在实际的教学实践中出现太多解读文本时走极端的例子，“逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥”为数不少。“枯燥”和“浮躁”的课堂背后，折射出教师在解读、选择、组织和重构教材内容方面，失却“正确理解和把握”的基石。 由于我们现行的语文教材是文选式结构，多以文化或生活话题进行“主题组合”。这种教材的编排，使得我们面对的每篇课文相对独立和完整。所以笔者仅从教材选文文本的角度，简单