学校教育体系中少数民族文化课程要素探究.pdf.pdfVIP

第l0卷 第2期 红河学院学报 Vo1．10 No．2 2012年4月 JournalofHongheUniversity Apr．2012 学校教育体系中少数民族文化课程要素探究 赵淑芳，胡双稳，杜闰平 (红河学院教师教育学院，云南蒙自661100) 摘 要：学校是民族文化再生产的场域，课程在学校教育体系中占有核心地位，是型塑民族文化本体的有效载体．目标制 定、内容选择、组织实施与评价是课程的四大要素，对少数民族文化课程四要素的探讨实质是对既存民族文化成分的选择、调 整和优化，是结合学生文化心理结构与模式进行的文化要素的再造与重新组合．对于少数民族文化课程各要素的分析将有助于探 寻在当前的学校教育体系下少数民族文化的生成与转化路径． 关键词 ：少数民族文化课程；文化生成；文化转换；课程要素 中图分类号：G40—053 文献标识码：A 文章编号：1008—9128(2012)O2一O112—05 学校教育是民族文化再生产的场域，也是培养 化要素和成分的调整和优化；强调成型文化的形式 优秀的民族文化继承人的一个重要的平台．它有其 自 转换和功能演化问题，表现为对民族文化中的要素 身的文化语境，包括 自成体系的生活方式、价值观 进行再造和重新组合，赋予顺应社会需求的价值意 念 、人际模式 ，为学生创造着文化交融和文化变迁 义，形成新的文化意义单元和文化心理意识．因此 ， 的场域，其中不同文化本体的价值及其延展问题， 对于少数民族文化课程各要素的分析将有助于探寻 将成为学生构建知识意义的逻辑起点和归宿，不同 在当前的学校教育体系下少数民族文化的生成与转 文化的交融和渗透成了学生本族文化创新的新生 化路径．需要强调的一点是 “少数民族文化课程”并 点，为其民族文化的策略性转换提供动力源泉．课程 非是在当前课程体系之外另开一门课程，而是通过 在学校教育中占有核心地位．目前，我国现行教育体 “融人”的方式将少数民族文化有机渗透到当前学 制下，课程主要是以传授知识为主体，而非以民族 校教育体系之中． 生活方式的学习和民族意识的形成为重点．因此， 有学者提出应 “加强对当代课程文化的反思与批判 1 少数民族文化课程 目标的制定 意识，强化当代课程 目标价值取向、课程内容文化 “确定课程 目标，不仅有助于明确课程与教育 和课程实施文化的民族性与时代性是基本策略”l【J． 目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向， 课程应强化民族性，体现多元化已引起学界普遍重 而且还有助于课程内容的选择和组织 ，并可作为课 视，然而对于体现的路径，特别是具体到对于课程 程实施的依据和课程评价的标准．”3【由此可见 目标 各要素的分析与探讨还有待进一步深入． 制定在整个课程编制工作中的重要地位 ，可以说 目 目前人们对课程要素的认识主要受泰勒理论 标是课程的方向和指南，只有 明确 了目标，才知道 的深刻影响， “不管人们是否赞同 泰‘勒原理’， 选择什么样的内容 ，并如何实施和评价，因此确定 也不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒 目标是课程设计的第一步．在进行少数民族文化课程 提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问 的目标制定时，应主要从以下两个方面着手： 题．”2【这里所指的四个基本问题就是指课程的构成 1．1制定 目标的依据 要素—— 目标、内容、实施 、评价．课程四要素包含 目标的制定并不是随意的，必须建立在调查研 的过程实质涉及文化内容的选择问题，是特定民族 究的基础之上 ，从而体现 目标的科学性与合理性， 共同体型塑文化本体的活动过程，表现为对既存文 主要依据包括理论依据和实践依据． 收稿 日期 ：2011-10—23 项目基金：红河学院质量工程建设项目(ts201003)；红河学院博硕课题 (10BSS219)；云南省教育厅项目 (2011Y291) 作者简介：赵淑芳 (1982一 )，女，汉族 云南江川人，硕士，讲师．研究方向：游戏与幼儿园课程．