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在语文学习中享受乐趣 　　中图分类号：G424.21 文章标识码：A文章编号： 　　 　　 　　 一、激情在课堂 　　 一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”呢? 　　1．尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极学习气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《问银河》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 　　2．注重“溶情”，感受真情。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，只有点燃学生的情感火焰，才能激发他们的学习兴趣。例如在教学《九寨沟》时，讲课之前，我先播放了一段展示九寨沟绮丽美妙自然景观的录像，学生看了都情不自禁地发出一阵阵惊叹声，他们纷纷用自己的语言描述了他们所看到的画面。之后，再让学生打开书本朗读书上的有关文字，找出关键字词朗读体会，我相信此时学生的感受是真切而强烈的。 　　二、交流在课堂 　　以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。每一个学生都是一个独特的生命个体，有着他特有的生活体验和思想观念，对同一篇课文，对同一个句子，甚至是同一词语都可能产生不同的理解和感受。因此，课堂上就决不仅仅只有一个答案，也决不仅仅只有一个声音。学生需要交流，需要发表自己的意见。也正是在这样的交流中，学生得到了思想的交锋，智慧的碰撞，认识的提升。如在教学《虎门销烟》一文时，我引导学生进行了一次交流，看看咆哮的大海，看看林则徐虎门销烟的场景，再看看林则徐的塑像，你想说些什么?学生回答得很精彩。有的说：“林则徐爷爷，你真伟大，你的虎门销烟这一壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰，全国的百姓都感谢你。”有的说：“我们每一位同学都要远离毒品，坚决打击吸毒贩毒分子。”有的说：“林爷爷，请你相信，我们一定会好好努力，为国争光，使自己的祖国越来越强大。”……稚嫩的话语，纯真的感情，灵动的思维，这样的课堂，怎么不让人为之感动?而这就需要教师智慧的点拨和引领，教师要用自己独到的见解和深刻的思想，撞击学生的思维之门，促使他们的思考与交流向纵深发展，不断进发出智慧的火花。这样的课堂，才能变得生动起来，丰富起来。 　　三、发展在课堂 　　1．搭建平台，展示自己。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。教学《一路花香》一文时，由于文中角色分明，我让学生充分朗读课文后，分角色进行表演，文中人物形象活灵活现的凸现在同学们的心中，表演变得有声有色。生动活泼的表演不但将学生带人情景，加深了对人物感情的体验和文意的理解，而且激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的表演能力和语言表达能力。 　　2．拓展阅读，增加积累。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学练习中的古诗《竹石》后，引领学生阅读背诵了《墨梅》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受! 　　3．走进生活，自主学习。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…