历史教学情境的创设不以学生的情感为出发点。历史-中国教育出版网.pptVIP

情境教学法 历史教学情境的创设不以学生的情感为出发点。 历史教学情境的创设不以历史事实为落脚点。 历史教学情境的创设不以学生的体验为支撑点。 历史教学情境的创设不以学生的学情为切入点。 情境创设作用剖析 有利于丰富历史内涵。 有助丰富学生的想象力。 有利于激发学生的兴趣。 有利于情感教育的培养。 有利于学生的思维能力的培养。 有助于突破难点 情境创设作用 　　 师：同学们，今天我给你们讲这样一个故事：秦始皇统一六国后，派一名使者到大梁（原魏国都城，现河南开封）去传达始皇的命令。可他坐着马车，一出咸阳（秦国都城）释道就变窄了，马车便不能再继续行驶，于是他改为步行，天快黑时他到了洛阳。他又俄又渴，到一家小店去投宿，结果老板不要他的铜钱，他以为是老板嫌少，又加了许多铜钱，那老板还是不要，并从自己柜台下拿出几把小刀（实为刀形币），那使臣吓了一跳，以为是碰上黑店了，出了一身冷汗。第二天，他终于赶到了大梁，却遇到了更大的麻烦：那长官不认识秦国的文字，竟说他假传圣旨，差．氛要把他拿下。他好不容易逃出大梁，身上已没有分文，肚子俄了时只能沿途偷几个红薯充饥。使臣很狼狈地回到咸阳，向秦始皇复命。 师：同学们，假知你是秦始皇，你听了使臣的禀报、会采取哪些措施来加强自己的统治呢？ 第7课《大变革的时代》 《一个奴隶主的烦恼》 我是一个奴隶主，受封300亩。役使奴隶500个，纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。 第15课《汉通西域和丝绸之路》 招贤令 我大汉王朝，历经几代先皇的休养生息，现民殷国富，兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，彻底根除匈奴大患，拟联合大月氏，夹击匈奴。现招募有胆有识，果敢中义之人，代表大汉王朝出使大月氏。事成之后，良田美宅、黄金万两。如有勇者，速来报名，钦此！ 第1课《祖国境内的远古居民》 　　 白天，北京人依靠粗糙的工具同大自然作艰苦的斗争，狩猎、采集，共同劳动，共同享受劳动成果。夜晚来临了，北京人回到了居住的山洞中。茫茫夜空，月光阴暗，远方的天空似乎有一些星星。洞里洞外一片漆黑，大家只能依靠彼此的声音和气息辨认对方。空旷的原野中不时传来野兽的嚎叫。年轻力壮者手持木棒守卫在洞口，担负着保护大伙的重任。洞内的老弱妇孺们吃着白天寻来的野果，嚼着难以下咽的兽肉。一阵寒风袭来，大伙不由得抱紧双肩，彼此紧挨着，在寒冷和不安中慢慢睡去。 情境创设类型剖析 模拟情境类。 语表情境类。 想象情境类。 实体情境类。  情境创设类型 有关“商鞅变法”的情境模拟，这是这一课中关于商鞅舌战群贵的场景。 情境创设类型 教师：当中国人民正在欢庆“虎门销烟”的胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词：“先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来就一直拒绝跟我们进行全面的贸易，只允许一个小小的港口― 广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的，用以养家活命的，能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部销毁，使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失。这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家，要狠狠地教训它，要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！ 情境创设类型 让学生编写历史小故事：我是河姆渡人，想象一下河姆渡人一天的生活情景？ 设计意图：在于拓展学生的思维，激励学生在探索中寻求证据，让学生在探索中学习历史，变被动为主动，培养良好的学习习惯，引发学生学习兴趣。 情境创设类型 　　　上课伊始，教师在讲台上放了很多荀萄、核桃、首着、石榴、胡萝卜等生活中常见的食物，学生非常好奇。教师以“生活中的历史”导入新课，以虚拟的“一个长安商人的故事”为主线，以长安老字号店铺老板李益家族创号以来账本记录的丝绸梢量为“虚拟情境”，介绍和探究了“秦汉开拓西域和丝绸之路”的历史。 情境创设策略剖析 针对性。 目的性。 实效性。 情境创设策略 对于元谋人的学习： 我是“考古学家”。 虚拟历史场景：穿越历史时空，各位考古学家（学生）来到云南省元谋县考古发掘现场（教材），并对发掘到的文物和迹象（教材内容）进行科学的分析、讨论和测定，最终填写“考古发掘登记表”。多媒体展示考古发掘登记表，提出问题；学生分三组讨论、合作学习、互相交流，教师巡视指导。最后，由每组选出一名代表展示探究成果