浅谈语文教学中 学生自学能力的培养.docVIP

浅谈语文教学中 学生自学能力的培养 《语文新课程标准》强调：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在于学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才，这对学生一生的影响意义重大。 那么，在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？ 一、从实践中培养自学习惯 叶圣陶先生说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”养成好习惯必须实践，教师在各个教学环节中都要尽量让学生自己动手动脑动口，自己提出问题，自己阅读教材、查阅资料、调查研究、分析讨论、解决问题。尤其是要让学生养成预习、调查研究、交流讨论和实践创新的习惯。预习包括学期预习、单元预习和课时预习，要提醒学生初步了解教材的主要观点，结合个人生活经验和调查研究、查阅资料检验教材观点，记录个人疑问和不同的观点。课堂上则要求学生充分交流自己对教材知识的理解，互释疑问，互相辩论，充分发表自己的意见，教师主要进行必要的点评、修改和补充。课后，则要求学生进一步调查研究、参与实践、巩固所学、尝试创新。考试时，也应多考察学生调查研究、分析解决问题和创新的能力，尽量减少促使学生死记硬背、机械重复的试题。经过这样的训练，能让学生逐步养成自学的习惯。 二、巧用疑问激发学生的自学兴趣 激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引起学生的好奇心，而好奇心是创新精神的基础，也是学生主动学习、保持探索动力的因素。“生疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其奋发学习的动力。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求，进入“愤”、“悱”的境地。 如教《孔乙己》一课时，为了点燃学生思维的火花，我抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话来设疑：为什么孔乙己不是有钱人却又穿长衫？既然穿了长衫为什么又要站着喝酒？他的衣着打扮和他的性格有什么关系?”对这些问题，学生热情高涨，纷纷各抒己见，彼此启发、分析。在整个讨论过程中，孔乙己不幸又不争的性格特点慢慢被大家分析出来了。教师在一旁再加以补充，让学生学习所得更清晰明了，使学生对所用的学习方法体会更深，有利于提高学习效率，让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”迈进，进而更有利于自学能力的培养。 三、从方法上指点自学门径 语文自学能力是在语文学习过程中养成的独立地进行听、说、读、写、思的能力，主要表现在高效率的自读、自写、会听、会说、会思的能力上。在学生自学时，教师教给学生学习的方法是非常必要并且是非常重要的。 1、听的方法 在教一篇课文时，教师一般要把与这篇课文相关的一些资料讲给学生听，如这篇课文的写作背景、作者的相关信息等。这些信息与所要学的这篇课文密切相关，教师在讲这些时，要事先设置一些问题让学生回答，提高他们的注意力。 2、说的方法 培养学生说时，不仅要让学生敢说，还要让学生能说、会说。敢说是指学生在学习过程中遇到问题或就同一问题有不同的见解的时候，能够大胆地说出来，特别是一些比较胆小的学生，教师应当给予他们机会，让他们回答一些难度适中的问题，经常给予鼓励，让他们慢慢地变得敢说。能说、会说是要经历一个过程的，教师应经常给予学生说的机会，不能老是停留在老师讲、学生听这个层面。在课堂上，老师可以针对某一篇课文，让学生说说这篇课文的脉络、课文的主要内容，让学生有发言的机会，在学生说的过程中，如遇到困难，教师要加以引导。 3、读的方法 就一篇课文而言，要理解它，最起码要经过“粗读、细读、精读”三个阶段，即常说的“三读”。粗读，就是诵读全文，着重扫清文字障碍，大致了解文章的内容。一般是略观大意，自我设问：文章写了什么事？谈了什么观点？层次思路是怎样的？细读，就是着重于进入文章里面，具体细致地逐句逐句阅读，运用圈点评注的方法，对文章的内容及语言进行必要的分析、综合、抽象、概括，抓住课文精彩生动的词句段落，输入头脑内化，领悟深刻的思想内容，拓宽思路。精读时可作这样的回味：文中最精彩的段落和用得最成功的表现手法是什么？读完此文有哪些感受与收获？自己能不能用课外材料补充仿写?在教学过程中，经常运用“整体——部分