双师型教师(吴全全)精品.ppt

主要内容 一、“双师型”教师相关背景分析 二、“双师型”教师相关理论基础 三、“双师型”教师的内涵及能力结构 四、“双师型”教师的教学能力 五、“双师型”教师的社会服务能力 六、“双师型”教师的培养与培训 七、 “双师型” 教师的成功案例 一、背景分析：现状 师德建设进一步加强 队伍规模稳步扩大 队伍结构不断优化（职称结构、专兼职结构、岗位结构） 教师质量水平不断提高（学历水平、双师型比例、来源渠道） 2.2 “十一五”期间中等职业学校专任教师数量发展情况 2.3 “十一五”期间中等职业学校聘请校外教师数量发展情况  3.1 “十一五”期间中等职业学校专任教师职称情况 3.2 2010中等职业学校（机构）专任教师职称结构 3.3 2010年中等职业学校（机构）专任教师职称变化情况 3.4 “十一五”期间中等职业学校（机构）专兼任教师数量情况 3.5 “十一五”期间中等职业学校教师岗位分类情况 3.6 “十一五”期间中等职业学校兼任教师岗位分类情况 4.1 “十一五”期间中等职业学校专任教师学历情况 4.2 2006～2010年中等职业学校专任教师中“双师型”教师数量情况 4.3 2006～2009中等职业学校专任教师增加来源情况 一、背景分析：问题 数量严重不足 结构亟待优化 专业素质需要提高 职业教育教师职称制度亟待完善和重建 十一五”期间中等职业学校生师比情况 2. 结构亟待优化：双师型比例 “十一五”期间，“双师型”教师的比例整体有所提高，2010年达到21.4%，但总体上与教育教学改革和教育质量提高的要求差距还很大，不同省份之间的“双师型”教师比例很不平衡，有些地区情况不容乐观，如山西、西藏和甘肃等地的“双师型”教师比例还不足10%。 2. 结构亟待优化：学历结构 中等职业学校专任教师学历合格率继续提高，2009年达到了81.35%，但仍有20%左右专任教师只有大专甚至高中学历；与普通高中教师学历合格率相比，比普通高中低12.6个百分点。另外，全国有5个省份中职业教育专任教师学历合格率不到70%，最低的青海省仅为60%。 2. 结构亟待优化：职称结构 中高级职称专任教师比例2009年达到60.15%，但正高职称专任教师不足1%。从2006-2010数据显示，正高级人才还在下降，从2007年的5216下降到2010年的4642人，导致专业带头人十分缺乏。 2. 结构亟待优化：专兼职结构 兼任教师占教师队伍的比例逐年提高，但仍不足10%，与《教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2007]2号）提出的兼职教师占教师队伍总量的比例达到30%的目标，存在较大差距。 4．职业教育教师职称制度亟待完善和重建 职业教育教师的专业技术职务任职资格要求有待更新。 职业学校教师职称的评审标准需要重建。 我国职业教育教师职务及任职资格 职业学校教师职称的评审标准需要重建 职业院校教师的专业技术职务（职称）的评审基本套用普通教育教师的评审标准。即承担或主持的项目以及核心期刊论文及被收录或检索的论文数量、科研课题或科研成果获奖或表彰的级别等。而职业教育对教师评价的重点是“双师型”教师能力和水平，也就是教育教学能力和社会服务能力。其中社会服务能力包括了为企业技术服务成果，而非科研论文的成果。这与普通高等院校教师的成果的可比之处不多，专业技术职务（职称）评价标准也不应相同，职业学校教师职称评定制度需要重建。 二、理论基础 跨界的教育理念 跨界的教育目标 跨界的教育规律 跨界的课程模式 教师资格 教师资格是国家对专门对从事教育教学工作人员最基本的要求。它规定着从事教师工作所必须具备的条件。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。 相关法律法规 中华人民共和国教师法 （1993年） 教师资格条例 （1995年） 中华人民共和国职业教育法 （1996年） 《教师资格条例》实施办法 （2000年） 中学教师专业标准（试行） （2012年） 职业教育教育目标的双重性原则：功利性与人本性的融合 显性目标（就业） 隐性目标（成才） 第一，校企合作的办学，必须关注现代企业与现代学校的融合； 第二，工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合； 第三，职业教育的发展，必须关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。 三、“双师型”教师的内涵及能力结构 《中学教师专业标准（试行）》 中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教