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中职计算机应用基础教学中的任务驱动法 　　摘要：任务驱动教学法让学生在课堂中根据任务发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识、提高操作技能，非常适合计算机应用基础教学。实践表明：在计算机应用基础中恰当地运用任务驱动教学法可以激发学生学习的主动性，体现学生学习的自主性，培养学生学习的创新性，养成学生学习的协作性。 　　关键词：计算机应用基础；任务驱动法；主动性；自主性；创新性 　　 Abstract: the task driven teaching method to let the students in the classroom according to task and solve problems, at the same time in the process to master knowledge, improve operation skills, very suitable for computer application basis teaching. Practice shows: in the computer application basis for properly using the task driven teaching method can stimulate students learning initiative, reflect students autonomous learning, cultivate students innovative learning, develop students collaborative learning. 　　Key words: computer application basis; Task driving method; The initiative; Autonomy; innovative 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013) 　　在现代计算机技术飞速发展的背景下，培养学生对计算机技术的兴趣和意识，让学生掌握计算机基本知识和技能，了解计算机的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，显得越来越重要。结合计算机课程特点和学生心理特征，我们认为在中职《计算机应用基础》教学中应用任务驱动教学法大有裨益。 　　 一、任务驱动教学法有利于学生学习主动性的激发 　　 采用任务驱动教学法，将“任务”贯穿于课堂教学始终，教师的教与学生的学都围绕着具体任务，基于具体目标。由于学生是在教师的指导下围绕具体的任务进行学习，有更多的时间从事具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易及时享受成功的喜悦，体会到探索的价值，从而充分激发起学生学习的积极性和主动参与意识。比如在PowerPoint教学中，我们的学习目标是通过制作一张精美的“元旦快乐”幻灯片掌握PowerPoint，分解后的任务包括：①打开PowerPoint应用程序；②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，并通过幻灯片版式建立新幻灯片；③参照WORD中文本框的应用输入文字；④在网上搜索并插入图片、声音；⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。由于同学们目标明确、任务具体，自然兴趣高涨，积极主动地探索这一软件的应用技巧。而分解后的任务将难度分散开来，给学生创造了更多成功的机会，学生在欣赏自己的成功时，心中油然而生一种成就感、喜悦感，如果自己制作出其他同学没有做出或不能做出的作品时，更能产生一种自豪感，这些感觉必将激励他们更加努力地学习。 　　 二、任务驱动教学法有利于学生学习自主性的体现 　　 任务驱动教学法以学生的认知规律为依据，以“布置任务”的方式引入有关概念、展开教学内容，学生在教师的组织、引导下，自己在计算机上进行操作，用各自不同的方法完成活动“任务”，在自主完成“任务”的操作过程中体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，正确评价自己的认知活动，积累丰富的感知认识，探求问题的最终解决方法，从而改变了传统的教师讲学生听、学生被动地接受学习的教学模式，突出了学生在学习中的主体地位，能够充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。比如进行“认识文件和文件夹”一节的教学时，我们设计了一个任务：在“D:\MyMusic\mp3\”窗口中找到“国歌.mp3”文件，并打开运行它。学生则结合教材关于“地址”、“路径”等概念内容，在教师的引导下，反复操作，寻求完成任务的方法，真正体现了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思想。 　　 三、任务驱动教学法有利于学生学习创新性的培养 　　 “创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”任务驱动教学法是以探究为主要手段，学