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任务型教学法在商务英语教学中的运用 　　摘 要：对任务型教学法在商务英语教学中的应用进行探讨。 　　关键词：任务型教学法；商务英语；教学 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2013）15-0142-02 　　1 任务型教学法及其核心优势 　　任务型教学法是基于完成任务的一种教学方法，以计划和操作为其中心内容。任务型教学与现实世界的活动连接是紧密的，课堂教学的目的就是学生通过学习和实践完成教师制定的任务目标，并以完成任务目标为目的使学生的语言能力得到发展。学生完成任务的重点则是要将语言的意义表达清楚。学习任务可以被分为两类即真实任务和学习型任务。真实任务是指接近或类似现实生活中各项事宜的任务，如订机票、购物、观光旅游、产品推介等在学习、生活、工作中可能遇到的各种事情。学习型任务是指仅在课堂才有可能发生的任务，如学生分组练习，即兴表演等。PeterSkenhan认为任务型教学有三种模式即结构型、交际型、中间型。其中结构型强调对特定语言结构的练习，交际型强调设计任务时的真实性，中间型则强调要保持前两者的平衡。用任务型教学法组织教学活动，中心应为设计任务，执行任务，和总结表现。在执行任务时，强调在学中“做”，在“做”中学，增强学生对已有和新语言资源的应用和掌握。 　　任务型教学法与传统教学方法相比，其强调的是语言意义的表达和任务的完成。学生在学习、执行、完成任务的过程中，运用自己的主动性，在完成任务的压力之下挖掘自己已有的语言资源，学习掌握新的语言从而达到任务目标。在这个过程当中，学生不是被动的接受者，而是学习过程的主动参与者。教师则不再是传统教学方法中的讲授者，而是学生完成任务过程的指导者。采用任务型教学方法的结果则是学生将学习的知识运用在实践中，通过实践提高自己对于知识的理解和掌握，增强学生的互动能力和交际能力，促进学生的思维和决策能力，发展学生用目的语解决问题的能力。 　　2 在商务英语实践教学实施任务型教学法所存在的问题 　　目前，任务型教学法已经在商务英语实践教学中运用多年，但仍存在一些问题： 　　首先，学生的基本能力有局限性。从笔者的教学经历中看，高职院校的学生从小接受的教育都是传统的讲授式教育，学生习惯于被动地接受，而不是主动的思考。任务型教学法强调的是由教师提出问题，学生主动去寻找解决问题的方法，这对于惰性较大的高职院校学生是个不小的挑战。另外，学生用来解决任务的知识储备有限，这就要求教师在提出任务目标之前首先讲授相关的知识，学生才能将知识在解决任务的过程中进行演练和强化。 　　其次，教师实施任务型教学法的能力存在局限性。任务型教学虽然是以学生为本，将任务交给学生，但是教师应该从宏观角度把握执行任务的进度，完成任务的规范，指导学生采取有效的方法解决任务，监控学生完成任务的过程，一旦过程出偏差或者学生需要帮助，则需要主动进行指导和引导，以防止不能完成任务，或完成任务的效果不佳。因此，如果教师本身能力有限，学生在完成任务的过程中偏离主题或进行不下去，则任务型教学法无法发挥其应有的效用。 　　第三，任务型教学法的核心是任务，而任务的设计普遍存在问题。具体的问题体现在任务与教材内容的关系，任务的目的性不强，任务的目标过难或过易，任务的内容与现实商务活动联系不强等方面。这些问题在现在的任务型教学中较为普遍，而这种现象原因也是因为部分教师对任务型教学不了解，或者教师的知识和能力有限没有达到任务型教学法的基本要求。 　　第四，对任务完成程度的评价与总结缺乏完善和充分性。教师在任务布置之后的很大精力是在指导学生完成任务，而对学生完成任务的程度疏于评价。评价和总结在很大程度上能够进一步促进学生对于任务的理解和提高完成任务的积极性，在学习过程中也是不可缺少的重要部分，而笔者在实际教学中发现对学生的评价和总结经常不够详细，不够科学合理，反馈给学生不够及时，这些都影响了任务型教学法的效果。 　　3 任务型教学法在商务英语实践教学中运用的重点 　　尽管任务型教学法在实践中存在着种种问题，但不得不承认，其所产生的作用，对学生能力的提高和兴趣的培养是有着极大的积极意义的。因此，我们还是应该在商务英语实践教学中大量的使用任务型教学法，但是需要注意一下几个重点： 　　第一，提高教师个人能力。总体来说，任务型教学法对于教师本身的能力要求较高，主要分为两个方面，首先是课堂组织能力方面，认清自己的作用不是要规定学生学到了多少知识，也不是解释某些单词和句子是什么意思，而是课堂教学的组织者、任务的布置者、学习的促进者、学习环境的建立者、完成任务的指导者、学习难题的解决者。教师在进行任务型教学之前应该做好应对各种问题的准备，在学生偏离任务时进行疏导和管理，在学生解决不了问题时进行建议和指导