L13-2 听课及评课技能训练精品.pptVIP

Lesson 13（2） 听课及评课技能训练 　一、听课及评课的功能 1 听课评课有教学管理的功能 “没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂” 2 听课有教研科研功能 一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换之后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换之后，每个人就是两个思想”。 3 听课评课有激励发展功能 磨道式循环 螺旋式上升 4 听课评课有教学诊断功能 20世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。这是对教师教学的形成性评价。操作技术包括三个阶段即： 观前准备－－课堂观察－－课后分析与交谈 5 听课评课有评价考核功能 二、听课技能训练 听课是一种综合性的技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教学思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种活动协调作用为保证。 听课三阶段 1.听课前阶段： 了解听的班级、教材、进度或课型。 2.听课中阶段： 观察:教师，学生 记录 思维 3.听课后阶段： 分析与反馈 　　 二、评课技能训练 　1. 评课的原则　 1）实事求是的原则：肯定优点，找准问题，成绩 说够,缺点说透。 2）兼顾整体的原则：整体入手，点面结合，由此 及彼。 3）激励性原则： 听课者科学的、艺术的评课，能 激发讲课者教学的积极性，使他 们明辨是非，找准捷径走向成功。 4）差异性原则：评课时也要因人而已，从教师的教学水 平层次给于恰当的评价。 骨干教师：要抓住教学中的独特之处，进行分析概括， 并加以提炼升华，鼓励他们形成自己的风格。 优秀教师：应从活动设计、教学过程、指导策略上，多 发现，多指导、多总结提高。 一般教师：应找准薄弱之处，有重点的加以点拨指导。 困难教师：应从教材、教学、教法、指导策略等方面， 提出教学中的问题及修改建议。 2. 课的分类等级（定性） 3. 评课方法－－综合评析法 所谓综合评析法是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性的评价。通常做法是先分析后综合。 1 从教学目标上分析 2 从教学内容上分析 3 从教学程序上分析 4 从教学方法与手段上分析 5 从教师的基本功上分析 6 从教学评价上分析 (1)从教学目标上分析 (2)从教学内容上分析 看内容是否科学、有趣， 是否多样、综合， 是否便于操作、易于情景化， 是否重点突出， 是否有利于学生探究与思考。 (3)从教学程序上分析 看教学思路的设计 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生的水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学策略怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略等。评教学思路要看： ①是否符合教学内容和学生的实际； ②是否有一定的独特性，超凡脱俗给学生以新鲜的感觉； ③是否有层次，脉络清晰； ④是否运作效果好。 看课堂结构安排 教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节。看课堂结构安排就是看课的结构是否严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配，密度和效率。 (4)从教学方法和手段上分析 （5）从教师的基本功上分析 ①看教师的表达能力； ②看教师的专业教学技能； ③看教师课堂调控能力。 （6）从教学评价上分析 ①多样性 ②全面性 ③激励性 4. 评课方法 寻找特点法:千方百计寻找执教者的特点进行评析的方法。寻找特点法可以采用单项分析法也可以采取综合评析法。教学的特点就是执教者成功的教学闪光之处。 2) 教学诊断法:这种评析方法侧重提出问题、研究问题和提出解决问题的策略。 诊断的主体可以是学校领导、听课教师、作课者、学生。教学诊断通常要经历“诊－－断－－治”三个阶段： 诊 就是通过对课的分析，找出优点和缺点，分析特点。 断 就是对于提出的问题进行原因分析。 治 就是对症下药，提出改进的意见。 　 评价一堂好课的标准 第一，一堂