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谈谈我在小学习作教学中的“四步行”方法 　　中图分类号：G42文献标识码： A 　　从事语文教学30多年来，对学生学习语文难易在有所了解。语文基础知识方面，就是要让学生多读、多写、多记才解决，而对于作文学生往往无从着手，学生往往视习作为畏途，从而怕习作，恨习作，不爱写，不会写。每到习作和口语训练，多数学生就唉声叹气。习作难，难在哪里呢？多数学生就会马上作出回答：难在无话可说，无事、无物、无景可写，无情可抒。那么，怎样通过有效途径来训练小学生习作，消除对习作的恐惧心理，让小学生愿意习作、乐于习作呢？我的有效训练途径是：一是引导观察感受；二是注重积累；三是坚持说写；四是重视评改。 　　 　　一、引导观察感受，通过认识事物激发习作兴趣 　　观察感受是学生进行习作的必备条件。观察不光是感官对生活孤立的、机械的摄取和简单、客观的感知，还要依靠和通过感官(即眼、耳、鼻、舌、手等器官)对客观事物进行细看、详审、深究、慎识，并与人的感觉、知觉、思维、情感展开有机联系的心理活动。因此，引导学生进行观察训练的重点要放在培养和提高认识事物能力上，加强学生直接观察事物的引导。直接观察事物时要明确观察的目的和任务；做好相关知识的准备；选择不同的方法和手段；让学生懂得这是为了更好地认识事物，对事物产生好奇后激发习作兴趣。? 　　感受是对事物有深刻情绪体验和情感思维的独特认识，是一个心物相生、交相融合的心理活动过程。因此，引导学生在观察事物的基础上重点进行情感的领悟。即要引导学生学会对事物融进自己的感情，带有自己的独特情感倾向(如善于体会他人心灵的优美和高尚；对他人的不幸遭遇善于从心底里唤起同情；对灵魂丑恶、肮脏的人憎恶、痛恨等)，从而加深对事物喜怒哀乐、悲欢离合的情绪体验。要引导学生积极参与生活、拥抱生活，对生活满腔热情、全身心地投入并感受领会生活的启示，引发学生的想象或联想，让学生有所感兴，催发习作激情。我曾观摩过都匀市特级教师罗美池老师上的观察习作课，这节课是三年级的作文启蒙，罗老师引导学生观察橘子，一人发一个橘子，放在桌上先观察颜色、外形再用手触摸，让学生感受橘子凹凸不平的感觉，然后再用脸贴一下体会橘子冰凉的感觉。看到这些心里面想什么？想吃吗？把橘子剥开进行一系列观察后进行品尝，说出尝到的味道，再交换品尝，感受不同的橘子不一样的味道。把这些所感写下来作文内容也就很丰富了。 　　 　　二、注重积累，通过写日记和课内外阅读的积累丰富习作内容 　　写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。因为日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，它可以给学生一个很自由的表达空间。比如：结合小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。这样既可以让学生感受到劳动的快乐又能培养他们的观察能力，更重要的是写起习作来有话可说、有情可抒。通过这样长期的训练，学生的习作兴趣就会逐渐被激发起来，习作素材也会逐渐丰富起来。? 　　根据新课标的要求，在教学中要牢固树立阅读为习作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于习作教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的习作，一系列的习作训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的习作知识有效、合理地切入，通过导读、课例、口语交际这一个个训练环节，来丰富学生的习作知识。? 　　另外，课外阅读对提高学生习作水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有广泛的阅读。小学生脑海中的词汇单一，往往难于表达所想要表达的内容。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师要根据学生实际鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时让学生准备一个读书笔记本，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。通过这样长期的坚持，学生的语言积累就丰富了，习作时大脑中积累的优美词句就会如泉水般涌出，运用自如，得心应手。一名常读书写日记的学生写夏天的太阳这样写道：“早晨，太阳冉冉地升在东方上空，大地披上了红装。艳丽的云霞，承受着光，焕发着色彩。朝阳把它的光芒射向鱼塘，微风乍起，细浪跳跃，搅起满塘金光。 中午，太阳不再是早晨的温柔，它将刺眼的光芒射向大地。野草无奈地在酷热中熟睡，花儿无力地低垂着头。风像从火炉里扇出来的，热腾腾，刮到身上，热辣辣