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对实现学生由“要我学”转变为“我要学”之思考 　　[摘 要] 要提高高等教育的质量，学生学习积极性的高低不容忽视，因而对实现学生由“要我学”转变为“我要学”的研究就显得至关重要。文章从学生作业完成情况、课堂表现和期末考试试卷中反映出的问题等方面对学生的学习情况进行了介绍，在此基础上，提出实现学生由“要我学”转变为“我要学”的建议。 　　[关键词] “要我学”；“我要学”； 学习积极性；建议 　　[作者简介] 张钦 ，新疆财经大学经济学院副教授，新疆 乌鲁木齐， 830012 　　[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）03-0073-0003 　　一、实现学生由“要我学”转变为“我要学”的重要性 　　（一）有利于提高学习效果 　　众所周知，学生是学习的主体，学习的效果如何既取决于教师的教学水平，又与学生的学习积极性密不可分。如果在学习过程中学生只是被动地接受知识，学生的主观能动性就不能完全发挥出来。有鉴于此，教师在教学过程中，如何采取多种措施实现学生由“要我学”转变为“我要学”，就是一个重要的课题。 　　（二）有利于学生积极思考问题 　　在传统的教学中，学生只是知识的被动接受者，但在当今信息发达的时代，学生获取知识的渠道是较为丰富的。如果能实现学生由“要我学”转变为“我要学”，学生就会利用各种条件对所学课程的内容进行了解和扩展。这样，在学习过程中，学生就会积极寻找观察问题、发现问题和思考解决问题的途径，对一些问题才能提出自己的看法，达到师生的有效互动，从而提高教学效果。 　　二、对学生学习情况的介绍——以《西方经济学》为例 　　（一）作业方面 　　1.从问卷调查的情况看 　　2011年6月和2012年5月，新疆财经大学经济学院的学年实习小组及学校本科生课题小组曾分别对《西方经济学》课程的学习状况作过问卷调查，调查对象分别为本校二本和三本学生。从调查的汇总数据看，每次作业都独立完成的学生，二本和三本学生所占比例各自为31.91%和28.75%；偶尔独立完成作业的学生，所占比例为52.13%和56.6%；每次作业均是与老师交流及与同学讨论完成的学生所占比例为15.96%和14.65%。不难看出，无论是二本学生还是三本学生，每次均独立完成作业的学生所占比例三分之一还要弱，偶尔独立完成作业的学生所占比例超过一半。 　　（二）从笔者多年的教学经历看 　　笔者在从事《西方经济学》的教学过程中，为了准确掌握学生的作业情况，一直尝试让学生每次在交作业时，以约定的符号来如实说明作业是如何完成的，三角符号表示独立完成；圆圈表示与同学商量完成，并在圆圈内注明相关同学的姓名，抄来的作业则不用做任何符号，只需事后向老师说明原因即可。当然，采用这一方法时，一定程度上是对学生诚信的考验，教师应事先强调采用该方法主要是为了全面了解学生对课程体系的把握情况，使教师针对作业中反映出的问题，有的放矢地进行作业讲评，并能有效地实施学生的个别辅导。令笔者感到欣慰的是，绝大部分学生都能据实反映自己完成作业的情况。多年实践的情况表明，若在某章的作业中，灵活性大的题多，独立完成的学生比例就比较低；且有个有趣的现象：女生独立完成作业的比例往往高于男生。 　　（二）课堂表现 　　从课堂教学的情况看，随着高校的扩招，更多的学生有机会接受高等教育，但也对教师课堂教学提出了新的要求，要实现由以往的“精英教育”向“大众教育”的转变。笔者在与同事交流时，经常会感叹：现在上课，爱问问题的学生越来越少了。在每一轮的课堂教学中，笔者从第一堂课就向学生强调“温故而知新”的道理，但在后面的课堂提问中发现，大部分学生能渐入佳境，但极少部分学生除了当堂听课和在规定交作业的期限前突击完成作业外，极少预习和复习。在课堂教学中不难发现，学习的主动性和自觉性较高的学生，会提前预习，且认真阅读教师推荐的课外参考书目，在课堂上学习热情高涨。相反，被动学习的学生，在课堂上完全在等待教师的灌输，对相关问题缺乏思考，更不会提出质疑。 　　课堂是师生交流的重要渠道，但没有规矩不成方圆。在笔者多年的教学过程中，总是在第一节课就要求学生做个守时的人，做到不迟到、不旷课。从学生的情况来看，教师进行一定的要求是有明显效果的。绝大多数学生逐渐形成了较好的时间观念，但有个别学生长期形成的懒散习惯的改变需要一个过程，教师要拿出足够的耐心和信心对学生进行关注和引导，帮助学生形成良好的时间观念。 　　（三）期末考试试卷中反映出的问题 　　笔者所在的教研室在2012～2013年第1学期对针对全校学生开设的《西方经济学》（宏观部分）进行了统考。从总体的成绩看，学生对该课程的基本体系的把握尚可，基本符合正态分布。但在试卷中也反映出一定的问题，如论述题的设计是