《生物“探究式”课堂教学模式设计和实施应用研究》结题报告.docVIP

《生物“探究式”课堂教学模式的设计和实施的研究》课题 结题报告 ----马学海 课题提出的背景和研究价值 新一轮基础教育改革已轰轰烈烈在全国范围开展了。初中《课程标准》均提出：“倡导探究性学习”的理念。探究性教学有利于改变学生被动学习，教师辛苦教的困境。然而几年下来，探究性教学方式依旧没受到老师的足够重视，其中的原因有主观的也有客观的，但更关键的还是教师对该教学模式的理解不够。为了让全区的生物教师能在新课程改革的浪潮中成为时代的弄潮儿在教研员赖水生的牵头下，洛江六所中学的生物教师参与了该课题的研究。以探索生物课堂探究活动的有效实施问题，充分挖掘每个活动的教育价值，优化探究活动的实施质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展，为新编生物教材的理论创新和实践搭建起一个实验平台。 二、课题研究的理论依据 1．建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过活动，以意义建构的方式获得的。教学要以学生主动构建过程为核心, 充分考虑学生的原有基础,并与学生的原有经验紧密结合,建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性， 1．探索初中学生物教材中科学探究活动实施的方法与策略。通过研究，形成系列化、可操作性生物课堂探究活动设计、案例集，引导课堂教学探究活动落到实处，优化探究活动的实施质量，使课堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展。 2．在研究过程中，强化参研教师研究意识，提高开发、收集、分析、探究实践、修正、表达等方面能力，转变教师教育观念、提高教育教学质量。 3．培养学生的探究意识、探究能力，养成严谨的科学态度，使学生在能力、知识、情感态度与价值观方面获得综合、均衡的发展，以全面提高学生的生物科学素养。 四、课题研究的内容 1．生物教材课堂探究活动必要性、可行性优化筛选。 2．课堂探究活动优化设计（收集整理、开发）。 3．课堂探究活动优化设计的实践研究（实施、修正）。 4．课堂探究活动优化设计的表达研究（文字、范例视频） 五、课题研究的方法 个案研究法，观察法，调查法，收集、整理、分析材料方法 六、课题研究过程 本课题的研究周期为1年（2013年1月至2013年12月），按以下阶段有条不紊地进行研究。 1．准备阶段（2013年3月至2013年4月） 在教师进修学校的小会议室，课题组成立了，主要生物教师负责本课题的研究工作。在课题负责人的主持下，任课教师各抒己见，最后形成统一的意见，制定了课题研究实施方案，明确研究目标、研究内容，成员们进行分工，并落实试点学校。 2．实施阶段（2013年4月至2013年9月） 从开题报告会完以后，生物教师学习有关探究性学习的文献和资料。初中的《课程标准》是所有学校都学习的。学习的文献主要在《初中学生物学教学》、《初中学生物学》、《生物学教学》有关的文章，我们广泛涉猎，甚至在有关的网站上的文章我们也不放过。经过一段时间的学习，各教师对于探究性学习方式有了一定的理解，观念有了一定的转变。 集体备课时都能围绕着如何按探究性教学模式来设计一节课来讨论，之后在课堂上实施。课后整组的老师就课论课，各抒己见，可谓时“仁者见仁智者见智”。教案基本上从都按探究性的教学法模式来上课，主要可分为以下几类：“问题导学式”的探究型,“科学史”学习的探究型、探究性教学在复习课中的应用、“实验”的探究型、“利用多媒体”的探究型、探究式教学在生物模型构建的应用、指导阅读体现探究型，调查类的探究型和利用学生做游戏的探究型共9中类型的课例。通过这9种课型的教学反思和教学评价，可以看出经过一年的研究，各生物教师对于探究式教学模式的实施都有自己的见解，对于如何实施也有了自己的体会。 课题进入中期矫正阶段了，我们认真整理资料，认真反思，认真分析这一阶段课题研究的得失，发现我们还存在着以下的问题：有关探究性教学模式的文献还比较匮乏，教师们还是无法在理论水平上有一个质的飞跃，还是不能根本从观念上发生改变，有的老师还是认为探究性的教学比较花俏，适合在公开课上应用，平时较少应用。课题组的所有成员经过协商，认为以后的研究计划为：继续学习有关探究性教学模式的有关文献和资料，加深对探究性教学模式的理解，让老师的观念能进一步转变，让探究性教学模式深入人心，使得广大教师愿意采用该教学方式。继续收集和开发新的案例，举行全区的“教学案例比赛”和教学精彩片段。开题以来主要研究探究性教学模式的设计，下阶段应从探究性教学的实施方面以及如何让探究性教学有效性地进行等方面进行研究。 由于本课题集能从理论方面上进行研究，更重要的是能关注课堂，关注课改。可操作性强，有一定的推广价值，因此在中期验