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学习者视角的会计实验教学体系改革研究 　　教育的目的在于通过专业化的知识学习，充分挖掘人的潜力，激发人的创造力，这些都离不开学习者积极、主动的学习。而让学习者感受到学习的快乐，是素质教育的最终目的，也是会计实验教学体系改革的最终目的。传统实验教学模式一般是在教学实验前，由老师解释实验步骤，做出相关的说明，学习者只是被动地接受，在老师给定的范围内被动地完成实验。这种教学模式无疑扼杀了学习者的自主性。为了改变这种状况，有必要对当前实验教学模式进行改善，依靠教师和学生建立一个学习者积极参与的实验教学体系，充分挖掘学生潜能，培养合格人才。对此，笔者采用问卷调查法，多方面了解会计实验教学现状，为进一步分析提供数据支持。共分发问卷300份，回收258份，有效问卷231份。根据回收的问卷，分析汇总，得出相关结论。 　　一、会计实验教学中学习者自主学习现状调查 　　（一）会计实验教学目标定位偏低 笔者针对目前高校会计实验教学的目标定位做了调查，数据分析表明，仅仅只有4%的学生认为较高，38%的学生认为还可以，有达58%的学生认为目前的会计教学实验目标定位偏低。这表明，我国高校会计实验教学目标定位偏低，这与实际情况是相吻合的，目前会计实验教学只是在教学生如何做账。基于这个较低的目标，如何提高学习者实际操作能力成为设计会计实验内容、教学方法和体系的关键，而实验教学的效果则在于对学生账务处理能力的评判。实验过程中，学生必须完成从填制和审核会计凭证到编制会计报表等一整套会计循环。这样的教学目标和方式，只是让学生重复地、机械化地操作，毫无挑战性，对学生的积极性和创造性无疑是一种扼杀，学生缺乏利用会计信息对企业的管理问题进一步地思考，会计的管理职能并没有在实验中体现出来，而是仅仅作为一种账务核算呈现，局限了思维。 　　（二）会计实验教学应用层次不高 对会计实验教学应用层次的调查表明，72%的学生认为目前会计实验教学的应用层次较低，20%的学生认为一般，8%的学生认为较高。学生普遍反映目前会计实验的应用水平还停留在“核算层”。会计的发展绝不仅限于核算，运用会计的知识去管理企业，发挥成本会计和管理会计在企业中的应用是会计实验的一个重要目的。如：成本会计的知识（标准成本制度、作业成本的思想）可以用来控制企业的成本，而管理会计中的“本量利分析”则可以为企业的决策提供支持，这些都应该在会计实验教学中有所涉及。如何利用会计提供的有价值的信息去分析、决策、管理，是会计实验教学体系改革必须思考的问题，因此建议，在学生已经初步掌握会计核算的前提条件下，适当地向更高层次扩展，通过内部控制、会计分析、预测、决策等相关实验，使会计知识变得更加有趣，锻炼学习者思考问题、解决问题的能力，最终促进学习者自主学习。 　　（三）实验过程中师生之间缺乏沟通，学习者很少参与讨论和交流 调查结果表明，在会计实验教学过程中，经常跟老师交流的学生只占23%，52%的学生跟老师交流很少，更严重的是有25%的学生在实验过程中跟老师基本没有互动交流，这表明实验进行过程中师生间的沟通严重不足，这将导致老师不了解学生的想法，而学生也无法将自己的意见和感受充分地向老师表述，间接地造成师生间的隔阂，使实验教学效果大打折扣。如在成本会计课程设计中，由于时间有限，老师每天都给学生安排了非常紧凑的任务，但在实验过程中，由于每个人对实验理解的程度不同，每个人的实验进度不尽相同，而此时学生就需要将自己的真实进度和对实验的一些想法及时跟老师沟通，老师也可以根据实际情况做出修正，据此进一步了解学生的真实情况，只有在师生充分沟通的前提下，实验才能有效地进行。在实验中， 69%的学生很少参与讨论，7%的学生基本不参与讨论，这说明在实验过程中学生参与讨论交流的情况很不理想，大多数学生都不愿意参与讨论交流，只愿意自己一个人做，这是一种非常不合理的学习方式。在成本会计课程实验中，由于涉及到的知识是多方面的，而这些都需要实验者之间的交流沟通，只有在相互沟通交流中才能发现自己所学知识的差异，与其他学生取长补短。会计实验教学的改革就要考虑到如何利用教学体系充分发挥学生的积极性和创造性，让更多的学生参与到学习交流讨论中去，以改善目前实验教学存在的问题。 　　（四）会计实验内容涉及面不广 关于会计实验内容，认为涉及面窄的只有55%，32%的学生认为一般，认为比较丰富只有13%。这与目前的实际情况是相符合的。现有的会计教学实验仍然依托于制造业，无论是会计理论教学还是会计实验内容的设计，都是以制造业为核心，以供产销为标准。但随着社会经济和企业的发展，企业更多地追求多元化的经营，经营范围不再单一，企业的经营业务由制造业延伸到外贸、房地产等更多的行业，涉及到的会计应用也更加复杂。为此，会计教学实验改革应进一步拓展到其他类型的企业，使学生在经