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多措并举，激发兴趣 　　摘 要：课改的进一步推广，让教学方法和方式的创新成为如今课堂教学的主要任务之一。对于现代的中学生而言，面对中学历史的学习，如何激发他们的学习兴趣是亟待解决的重要课题。从五个方面深入探析如何激发学生对历史的学习兴趣并对课堂的教学方法提出了自己的见解和看法。 　　关键词：中学历史；导入新课；语言渲染；引经据典 　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，作为一名历史老师，要教好这门课，就必须在教学中运用丰富而有效的方法，激发学生学习历史的兴趣，形成好的学习氛围，调动学生的主观能动性，培养学生的思维及能力，以提高教学效率。 　　一、巧导新课，激发兴趣 　　良好的开端是成功的一半。成功的课堂教学往往善于运用开头的几分钟吸引学生的注意力，抓住学生的心，促使学生进入最佳的学习状态。如：在讲中国近代史“清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，我是这样导入的：中国在过去的五千年中，历经了沧桑，也创造了辉煌，从商代甲骨文的出现到清代《红楼梦》的诞生；从成吉思汗的拓疆到郑和的下西洋，文治武功举世无双。可是到了晚清，大清国门却被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵，却在洋枪洋炮面前成了惊弓之鸟；一个以火药发明技术而称雄于世的民族，一个产生《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近代百年间竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱。中国近代史到底是一部怎样的历史？现在就让我们共同翻开这百年历史画卷。这样的导入成功地激发了学生学习中国近代史的兴趣。 　　二、语言渲染，激发兴趣 　　自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系。因此，在历史教学中，将重大历史事件、重要历史人物活动借助一定的文学语言表达出来，不仅能使历史课一改往日“死记硬背”的现象，而且还能显得生动活泼，再现过去的历史，从而激发学生对历史的兴趣。如：在讲“第二次鸦片战争”时，针对教材只用一句话叙述英法联军火烧圆明园的情况，我先用生动形象的语言叙述圆明园的宏伟壮观以及它的文化、艺术价值和历史价值，使学生对这一园林的艺术瑰宝、建筑艺术精华有了整体的了解。紧接着将中国圆明园与法国的凡尔赛宫相比较，问学生“为什么法国的凡尔赛宫至今保存完好，而中国的圆明园却变成了一片废墟？”学生们通过激烈的讨论，达成共识，大家一致认识到“落后就要挨打，封闭没有出路”的沉痛教训，有力地激发了学生的民族自尊心和强烈的爱国情感，以促发他们的学习激情。 　　三、设疑导学，激发兴趣 　　设疑导学是一种极好的激趣手段。根据学生的基础知识水平和智能水平进行质疑、解疑能激发学生参与的兴趣，并能培养他们善思、探索、勇于实践的精神和能力。 　　如：在讲“维新变法”的背景时，就涉及社会背景、经济基础、阶级基础。让学生通过阅读教材而全面概述背景，无疑超过了高一学生的知识及能力水平。我采用分层设问逐步导入法：（1）简述甲午战争后，帝国主义对中国的侵略有何特征？（2）帝国主义的侵略对中国的经济结构变化有何影响？（3）中国经济结构的变化对阶级关系有何影响？这样一个问题先分为三个紧密相连又各成系统最终又能形成整体的相扣环节，达到了化大为小、化难为易的目的。使学生能够在原有知识的基础上不断深入思考，逐一回答，各个击破，从而获得自主学习的“成就感”。 　　四、引经据典，激发兴趣 　　对历史事件或历史人物的记录形式都可能是多种多样的，在教科书之外，还有很多的人物传记或其他史实蕴藏在不同体裁的作品中。教师在教学过程中进行必要的引用，可以增强历史学科的兴趣。如：在讲“袁世凯窃取革命果实”时，可以引入对联“袁世凯”“中华民国”，我提问学生“对联必须对仗工整，此联显然不符合对联的标准为何还叫对联？”“既然是对联，该联有何深意？”学生经过思考便领会到其中的含义：“袁世凯对不起中华民国”，讲袁世凯称帝时，我引入前清翰林王闿运给总统府的对联“民犹是也，国犹是也；何分南北”“总而言之，统而言之；不是东西”，横批“旁观者清”；袁世凯死去时，国人写联，“袁世凯千古”“中国人民万岁”。我问学生“上述对联说明了什么？该怎样评价袁世凯？”通过这种形式激发学生学习的兴趣和欲望。 　　将中国近现代史上大量的诗歌融于课堂教学之中也能激发学生兴趣，如：讲井冈山会师时，引用朱德的诗“红军荟萃井冈山，主力形成在此间”。加深学生对井冈山会师概况及历史意义的掌握和理解。讲“皖南事变”时，通过与学生一起朗读叶挺的《囚歌》，使学生感受到叶挺崇高的革命气节。运用这些文学语言，既增加了学生学历史的兴趣，又丰富了学生的文学知识。 　　五、学生参与，激发兴趣 　　历史虽然是过去的事情，但教师可以通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史形成、历史表象，并通过对历史进行体验，激发学生的情感和兴趣。 　　1.角色扮