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巧借丰厚的阅读，展开灵动的双翼 　　【摘要】丰厚的阅读积累可以帮助我们拓宽知识面，更新专业知识，提高教学艺术。潜心的阅读又可以引领学生，充实课堂内容，提升课堂品位。作为语文老师应巧借丰厚的阅读，展开涵养自我与美化课堂的双翼。笔者试着从语文老师现状入手，解析成因，走出困境。 　　【关键词】阅读；积累；语文教学 　　一、语文教师的阅读现状 　　因为职业的关系，“教师”二字，总是与“书香”二字联系在一起。但是，环顾周遭，还有不少中学语文教师的工作、生活中已少有书香气息。不可否认的是，也有相当一部分语文教师“不读书”。他们已从脑力劳动者蜕化成了体力劳动者，在他们的书架上，除了教科书和教学参考书，恐怕很难找到其他的书。读书成为了一种奢侈。 　　（一）.没时间读书 　　有的老师说，我也想读书，但工作紧张，无暇读书。调查显示，近一半的教师每周阅读的时间仅为一小时；也只有一小部分的教师大概能做到每天保持一小时。相当一部分教师的阅读时间严重不足，超过一半的教师选择“利用空课时间阅读”。也就是说，教师们利用晚上、周末时间仔细阅读的不多。人文理想的失落，生活情趣的单调，使得不少语文教师远离了阅读，远离了书斋。如果你整天只顾着奔忙，你也就渐渐失去了人的灵性，也缺乏应有的精神滋养。 　　（二）.功利性读书 　　语文教师为何不读书或者少读书，一种说法是读书尤其读文学书对教学没有作用。的确，残酷的竞争法则和功利的评判价值，造成了“语文教学==教参+教案、试卷+答案”的近乎机械的加工模式。因为忽视了语文教师自身素质的提高，使得不少语文教师只到几本参考书中讨“质量”。常常只看教参和教案，下载现成课件和现成教案来上课，对课本的理解都是别人的，而非是自己的阅读感受，慢慢就会使自己的阅读能力降低。殊不知，语文教学的弊病，病象虽在“教学”，而病根却往往在“语文”。对文本缺乏准确的把握，对教材缺少深入的研究，恐怕再怎么讲究“教学”，也常常是“隔靴搔痒”。 　　（三）.读书不如学生多： 　　新课标对学生阅读量的要求是：仅仅以义务教育阶段的新课标对学生课外阅读量的要求来看：1-2年级学生不少于5万字；3-4年级不少于40万字；5-6年级不少于100万字；7-9年级不少于260万字，每年阅读两三部名著；而高中生要求课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。 　　《上海市中小学语文课程标准》“课外阅读”要求是：“六——九年级能自觉阅读古今中外文学名著，四年的阅读总量200万字；能根据自己的兴趣爱好选读报刊文章和富有时代气息的文化作品，四年的阅读总量400万字。高中生有课外阅读兴趣，能根据自己的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读。三年的课外阅读总量量不少于300万字。” 　　当学生已达到这样的阅读量，那么，作为语文教师应该怎么办呢？怎么办？最好的方法就是读书。惟有读书才能沉浸自己的心灵，不至于迷失自己；惟有读书，才能让自己始终保有“自由之思想、独立之精神”。如果老师对学生的必读篇目都不熟悉，老师读的书不够多，那么语感、对作品的理解力就会迟钝，甚至会赶不上学生，渐渐跟不上时代。 　　二、语文教师的阅读积累在语文教学中的作用 　　（一）培养教师自身的素养和气质 　　“腹中有诗气自华”：教师长期的阅读积累会培养其儒雅、独特的气质，形成教师独特的个人魅力。形成教师诗化的语言：长期的阅读积累使得一些教师的语言很有文采，他们的课堂语言不是那样的干瘪，而是充满诗意和文采。上他们的课本身就是一种享受和熏陶。有的老师热爱诗歌，他上课的开场白、过渡语、总结语都很有诗意。 　　身教重于言教：教师个人独特的气质、语言、修养、板书，对学生学习语文都是一种潜移默化的影响。余秋雨在《文化苦旅》中深情地回忆“60年代欢乐而清苦中学生活”时说，“那时候，中学教师中很奇异地隐藏着许多出色的学者”，因为“哪怕再稚嫩的目光，也能约略辩识学问和人格的亮度”。我们知道，钱穆当过小学教师，朱自清、叶圣陶当过中学教师。那些博览群书者，他们的课必然浸润着浓浓的文化氛围，闪耀着人文光辉。教师我们首先应该博览群书，发挥教师的示范熏陶作用，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，教师要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 　　（二）提高学生阅读的兴趣和积极性 　　在网络和视频科技的冲击下，现在的学生阅读积极性越来越差，很多学生以影像和图画来代替文字的阅读。问学生：“看《三国演义》和《水浒传》吗？”他们回答：“看过电视剧。”有的学生在作业里运用成语，一个四个字的成语有三个错别字，作文更是错字连篇，很多其他科目的老师也把学生