小议历史语言在初中历史教学中的意义与作用.docVIP

小议历史语言在初中历史教学中的意义与作用 　　一、历史文献中典型语言的类型 　　语言是史书的重要组成部分，《史记》、《汉书》等许多史书都记载有大量的语言。正如《史通·载言》所言：“凡所包举，务在恢博，文辞之记，繁富为多。是以贾谊、晁错、董仲舒、东方朔等传，唯止录言，罕逢载事。”经过历代的筛选，形成了大量的具有典型性的语言，成为相应历史文献的代表，浓缩了一个时期的内容可以十分形象、简洁地表现历史。 　　（一）表现人物性格、特征的。 　　语言是表现人物的重要手段，具有优良历史文学传统的中国史书保留了不少表现人物性格、特征的语言。如《史记·项羽本纪》载：“秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。”《史记·高祖本纪》也载：“高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎，大丈夫当如此也！”这两处典型语言十分形象地表现了项羽和刘邦的个体性格，给后人留下了深刻的印象。再如《宋史·王安石传》载：“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。”表现了王安石变法的巨大勇气，也反映了王安石变法的巨大困难。 　　（二）表现时代特征的。 　　《史记》卷四十八《陈涉世家》记：“王侯将相宁有种乎！”表现了秦末农民起义军的豪迈气概；《史记·卫将军骠骑列传》载：“匈奴未灭，无以家为也。”既表现了当时社会的主要问题--对匈奴的战争，又表现了霍去病无私为国的精神，成为激励后世仁人志士的不竭动力；《汉书·傅常郑甘陈段传》载：“明犯强汉者，虽远必诛。”表现了傅介子的决心，同时更表现了汉朝的强盛，以及汉代的大气、豪迈的时代精神风貌。《汉书·元帝纪》载：“汉家自有制度，本以霸王道杂之，奈何纯任德教，用周政乎。”这是汉宣帝为了教训太子“柔仁好儒”之弊而说的，这是对西汉统治政策的高度概括，反映了汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”以来的政策实质；《新五代史·安重荣传》载：“天子宁有种耶？兵强马壮者为之耳。”对五代时期乱世特征的描述可谓是一针见血；《元史·耶律楚材传》载：“汉人无补于国，可悉空其人以为牧场地。”对于元代历史的基本主轴：农耕文明与游牧文明的冲突与融合的表现简明、形象。 　　其他类似的典型语言不胜枚举。这些内涵丰富，具体、形象的典型语言在高校历史教学中具有多方面的意义。 　　二、历史文献中的典型语言在高校历史教学中的意义 　　（一）有利于增强学生的学习兴趣和科研兴趣。 　　学生学习兴趣的激发和培养是教学成功的重要前提。历史文献中的典型语言是增强学生学习兴趣的重要内容。 　　历史文献中的典型语言多是出自当事人、当时人之口，具有鲜明的时代特征和个性特点、形象性，可使学生感受到生活的气息和人物的思想感情，拉近学生和历史的距离。心理学研究表明：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，会表现出个性的积极性和创造性。可见，兴趣对于学生的学习效果具有十分明显的意义。 　　历史文献中的典型语言直接出自原始史料，是原始史料的精华，能够集中形象地表现历史事件、历史人物等内容。以这些典型语言为引子，可以诱发学生的探索欲望，从而增加其学习的兴趣，同时也可增加学生的科研兴趣。尤其是在当前高中新课程改革的背景下，这一点显得尤其重要。2003年版《普通高中历史课程标准》在培养高中学生能力方面，强调学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，“掌握学习历史的基本方法”，努力做到“论从史出、史论结合……养成独立思考的学习习惯”。对于大学生而言，提高他们的科研素养更是高校历史教学的必然的、本质的要求。 　　历史文献中的典型语言是史料的一部分，可以引起学生进一步探索的兴趣，教师可以通过论文写作、课堂讨论等形式引导学生根据这些典型语言，进一步探讨相应史实的内容、意义等；另外，通过指导学生自己搜集相关史料，可以提高学生的动手能力和主动学习的能力，从而实现学生科研能力的培养和提高。 　　（二）有利于提高学生接受知识的效率。 　　“言之无文，行之不远”，语言的流畅和形象是学生顺利接受相应知识的重要条件。这里的语言包括两方面，一是课堂教学所引用史料的语言；二是教师课堂授课时的语言。历史文献中的典型语言对于这两种语言都具有十分明显的积极意义。 　　追求表达语言的流畅、生动是我国史学的优良传统。白寿彝先生曾说过，把我国的历史文学的优良传统总结起来，最值得注意的是这样的六个字：准确、凝炼、生动。历史文献中的典型语言，一般具有形象、简洁等特点。如果将其引入课堂教学，可以增加教学的形象性和生动性；如果教师在课堂授课时能恰当地引用历史文献中的典型语言，则可以有效地增加教师语言的生动性，从而提高高校历史教学的受众性，提高学