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小议小学语文口语交际教学 　　摘要： 随着基础教育课程改革的步步深入，越来越明显地显示出小学语文中口语交际的重要性。培养学生良好的说话能力，是适应未来社会发展的迫切需要，是为全面实现语文教学目标的需要。语文教师在教学过程中必须注重学生说话能力的培养，采取各种教学形式，有计划有目的地开展口语教学。 　　关键词：小学语文 口语交际 性质 策略 途径 　　口语交际教学是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要准确表达自己的思想，体现自己的修养和素质。口语交际能力是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。 　　一、口语交际的性质 　　1.口语交际的由来 　　小学语文的工具性特点决定了“字、词、句、段、篇”的知识结构和“听、说、读、写、书”的技能结构，这就是我们常说的“语文双基”，即语文基础知识和语文基本技能。20世纪80年代开始，小学语文开设了每周一节的说话课，一、二年级教材基础训练中有“说话、写话”专题，这是在课程设置和教材编写上落实语文“双基”的体现。 　　2000年编制的《语文课程标准（实验稿）》和此前修订的九义语文大纲先后出现了“口语交际”的概念，从而第一次形成了语文教学中与“汉语拼音、识字教学、阅读教学、作文教学”并列的第五大板块。 　　2.口语交际的内涵 　　从“说话、写话”演变而来的口语交际虽然也以学习普通话为目标指向，但两者存在着质的区别。 　　①两者的出发点不同。“说话、写话”虽然也强调说的训练，但说是为了写，遵从的是作文教学由说到写的规律。②两者的设置年限不同。③两者的训练方式不同。“说话、写话”中的听说训练是单向的，独白式的训练，而口语交际中的听说训练是多向的，互动的，强调的是师生时空共有，内容共创，意义共生，成功共享。④两者的具体要求也不同。“说话、写话”以能说正确，说通顺，说完整为基本要求。 　　所以，课程标准提出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 　　二、口语交际的策略 　　1.积极引导学生参加口语交际活动 　　在口语交际教学中， 要使学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习， 做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情， 教师要在创设情境，激发学生兴趣的基础上因人制宜， 确立学习目标， 实施多项互动。 　　1）创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段， 在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中， 教师先用语言描绘出课文图中的一个场景， 既能快速将学生导入情境中， 又为学生的看图起到示范作用。其次， 可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐， 通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象， 变模糊为具体， 最大限度地调动学生的各种感觉器官， 使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外， 还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演， 既能创设一个大的语言环境（分组参与或全班参与）， 又便于学生直接进行换位思考， 模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。 　　2）确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的， 教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外， 教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点， 通过比较使学生认识到需要改进之处， 从而产生提高自己口语表达水平的愿望， 确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况， 让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受， 使学生认识到平时应该使用礼貌用语， 从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。 　　3）多项互动。师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。教师要注意建立民主平等的和谐关系，与学生融为一体， 把自己作为交际活动的组织者和参与者， 让学生成为活动的真正主人。只有这样， 学生的思维方式才不会是教师思维方式的重复， 学生才会自主地进行口语交际活动。 　　2.关注过程、积极评价，激励交际信心 　　“口语交际”是一个多向互动的过程，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺序进行。 　　1）定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”“你说得真棒”“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。 　　2）鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，