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小议物理课堂提问的艺术 　　摘要：课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是课堂教学的重要手段之一。提问的目的在于激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，发展他们的思维能力。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。关于教师的课堂提问。我国现代教育家陶行知曾经指出：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此，“善问巧问”的问题是摆在我们教师面前有待解决的问题。 　　关键词：物理课堂；教学提问；学习兴趣；重要手段 　　孔子说过：“学起于思，思源于疑。”有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时设计课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。 　　一、课堂提问的相关要求 　　1.紧扣课堂主题，有层次性、逻辑性。每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。只有所提的问题正是学生疑感的地方，他才会积极主动地思考，如若提问的方式好，程度合适，那么，就会引起积极思维，进而做出回答。 　　2.启发和激励学生思维。教师要抓住知识的模糊点提问、点拨，帮助学生将片面孤立的认识转化为更全面、更辩证的认知结构。教师提出的问题要有启发性，要有利于激发学生的思维，使学生问有所思、思有所得。含糊不具体的提问，学生思维难以开展起来。在规律的探求处设问。可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。 　　3.问题精练、明确。教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问。但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当变通，及时处理教学过程中出现的问题。 　　4.量力性。教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对物理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量。而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的物理学习情况应了如指掌。 　　5.充分发挥学生非智力因素。教师提问要能调动每个学生思考问题的积极性。提问时态度要亲切慈祥，让学生有插话和提问或发表不同意见的机会；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励、有创见者要鼓励，要善于运用夸张的语气和鼓励的言词去激发学生求知的欲望，教师绝不要吝啬对学生的褒扬，还要联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如“举例说明应用杠杆原理的工具”这一类问题有利于激发学生积极思考，使他们努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。如果有条件，教师可针对课堂提出的问题安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。 　　二、物理课堂提问中的误区 　　1.表面性提问。旨在追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。 　　2.习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是”“对不对”，发问不少，收效甚微。 　　3.提问只求正确解法或标准答案，排斥求异思维。 　　4.只提问好学生，不提问差生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。 　　5.通过提问得到的学生学习情况的信息反馈，往往是形式上的反馈，提问没有层次性，难易问题无阶梯。 　　6.不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。 　　三、提问的实施 　　1.提问要面向全体学生，要充分体现以学生为主体的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与到教学过程中。让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的喜悦和成就感。提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。 　　2.提问要注意发挥教师的主导作用。教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问