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小学语文阅读教学中体验式教学初探 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）04-0442-01 　　摘要：体验式教学，非常重视学生主体的参与、思想的陶冶和情感的涌动。在小学语文阅读教学中，我们可以从营造课堂氛围、激发学习兴趣、恰当设计问题、重视朗读、创设情境等角度出发，促进体验的生成，增强阅读教学的魅力。 　　关键词：小学语文 阅读教学 体验式教学 　　《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。而低年级学生的年龄和思维特点决定了他们的体验活动，需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己独特体验的一个自由发展空间。 　　一、体验式教学的概念 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。 　　具体落实到小学语文阅读，体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想像，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入课文之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。语文阅读教学中体验式学习方式的内涵和特征。所谓语文阅读教学中体验式学习方式，就是在语文阅读教学中教师指导学生采用体验式学习方式进行学习，并最终实现学生在语文课外阅读中能自主运用体验式学习方式进行学习。 　　二、体验式教学的特征 　　1.强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，就用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 　　2.重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重儿童文化，发掘童心、童趣的课程价值。从教学意义上讲，就是要鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为我儿童的直接经验，成为儿童素质有机组成部分。 　　三、创设情境，引导学生在身临其境中体验情境 　　体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文本与形象沟通起来，促进学生积极的体验。我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣就有了主动体验的基础。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而能充分调动学生的想像，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态，因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。如教学《真想变成大大的荷叶》时，先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起小耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。让我们变成夏天的草木虫鱼，一起去感受夏天的情怀吧！这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。教学中运用图画再现、板书展示、音乐烘托、假想旅行、放映录像等手段，把学生带入了根据教材内容所创设的生动具体的场景中，使学生开拓了视野，丰富了表象。 　　四、组织表演，引导学生在再现与创作中体验 　　低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。因此在教学中，可以根据课文特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式很多，有时是集体表演，学生一边读课文，一边根据自己的理解做动作。有时是分角色表演，让学生选择自己喜欢的角色演一演。如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，引导学生分角色表演蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现，学生用自己个性化的表演诠释了蚂蚁夏天背、拉“粮食的辛苦和蝈蝈”躺在