小学语文“口语交际”智乐教学模式初探.docVIP

小学语文“口语交际”智乐教学模式初探 　　一、研究背景 　　《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具”，并将原来的语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际技能从小进行培养。而且在目标中第一次明确的将“口语交际”与“识字与写字”“阅读”“写作”及“综合性学习”地位等同的并列为阶段目标的五大方面。显然，小学生口语交际能力的培养至关重要。 　　二、现状分析 　　对本年级学生的口语交际现状做了一番调查，对现在口语交际教学现状做了一系列的分析研究，发现现在的口语交际教学没有真正落实到位，教学现状不容乐观，主要存在这样几个问题： 　　1、重书面，轻口语 　　由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。教学设计、教学目标不明确，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。 　　2、重说话，轻交流 　　语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。 　　3、重陈述，轻情境 　　情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。 　　三、“口语交际”智乐教学模式 　　经过将近一年的实践研究，我们深入思考、反复学习研究，我们提出“口语交际”智乐教学模式，旨在使学生在老师精心创造的交际情境中，快乐的参与其中，通过师生、生生、生本的全方位交流和教师的指导、引导、点拨，以及师生、生生间的评价交流，从活动中，获得良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力和得体的举止谈吐能力等多种智慧，最终使学生的思维不断丰富、提升，变成人的内在素养。 　　1、理论依据 　　人本主义理论：人本主义教学观强调学习者为本，学习者是学习的主体，突出其主体地位。学习是一个兴趣发动的过程，是一个学习者积极参与的过程，是一个没有压力的过程，是一个愉快的过程。 　　寓教于乐的原理：克希克兹米海利（Csikzentmihalyi）提出令人快乐的任务有四个核心要素：能够完成的；提供了清晰的目标；及时得到反馈；可以挑战和扩展自己的技能和能力，获得智慧。 　　2、教学目标 　　通过口语交际教学与训练，让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。” 　　3、基本环节 　　综观小学所有口语交际课，我们认为大概可以分为两种类型：话题类和实践类。例如：话题类包括自然专题（有趣的动物、植物；走进田园、热爱乡村）妙想专题（续讲故事、我们的奇思妙想、未来的学校）以及生活专题等内容十分宽泛。而实践类的口语交际课除了动手操作的主题（观察中的发现、我是“小小推销员”、过春节、策划一次活动）之外，以习作指导为主题的课程占有很大的比重。 　　第一阶段：创设情境 激发兴趣 　　语交际课上应设计多样的符合生活实际的情境，调动学生的生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。以生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。以《寻找春天》为例，可以让学生首先观察春天，说说自己的发现。在分析学生的基础上，我把“校园”作为观察的客体，因为到了春天，校园中的草坪渐渐地绿了，树上抽出了许多嫩芽；到处是一片绿色，生机勃勃，春意盎然，这些都表现了春天最显著的特点，使儿童不知不觉地进入到情境中去。 　　第二阶段：指导表达 学思结合 　　语交际是教学生用规范的口头语言去有礼有序的表达，思维承载了学生的表达内容和方法，是可以通过训练来改变的。如在上第五册《接待客人》一课时，我们要教给学生，日常生活中当客人来访时，应怎样招待客人？开门说什么？临走时说什么？怎样说得体？让学生把这些知识从理论变成实践，从而让口语训练灵活起来。可以尽可能地组织学生多接触社会、接触人，懂得待人接物的礼仪。学习的过程当然是由不会到会，由初知到熟练的过程，文以载道，在学习口语表达的同时，其实对学生的心灵也是一次启迪。 　　第三阶段：合作探究 畅快交流 　　自主、合作、探究学习方式是《语文课程标准》积极倡导的新的学习方式。在口语交际这类开放的