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小学语文作文教学的几点感悟 　　摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，教师在作文教学中采用分步教学训练法，锻炼学生的审题、立意、选材、材料组织、行文与改进等能力，可以有效地提高学生的作文能力，引领学生全面发展。 　　关键词：小学语文；作文教学；分步教学 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师要想在学生心田中激起情感的连漪至浪花，必须着力培养“多情善感”的学生。 　　在作文教学中我们应积极的寻求合适的教学方法，一方面锻炼学生的作文能力，一方面使之树立对自己作文能力或是潜力的自信心。为此，笔者认为应当采用分步教学法。概而言之，这分步教学法就是分别锻炼学生的审题、立意、选材、材料组织、行文与完成作文后的改进提高能力。 　　实际上，学生之优者，文中终有瑕玼；学生之劣者，文中也必有可取之处。如果一味进行整文练习，往往好的会因为作文整体水平较高，而忽视其中不足；一般的则无法扬长避短，进一步提高；差的会以为自己文中一无是处，更不知从何处提高。因此，教师应当分解各步，把各种能力的锻炼与考查放在一个较好的环境中进行。这样，才能更好地发现优点与劣势，也才能有针对地加以练习提高。 　　一、审题 　　学生审题能力的提高主要依赖于命题质量的提高。命题作文能够引发学生的联想，开拓学生的思路，使学生对文题有较深刻的认识；半命题作文是考查和锻炼学生审题能力的很好的命题方式，它很容易发散学生思路，也使学生能够更好地选择自己熟悉的内容，写出较为优秀的文章；无命题作文一般选择范围更广，而又有一些约束力很强的要求，很多学生不知从何处着笔，最终写成的文章也就难免落于俗套。因此，提高学生审题能力也应做分步训练：首先，不考虑事件的意义，而只要求学生把事情叙述清楚，锻炼学生对线索的把握能力；其次，对事件深层意义的挖掘，使文章基本“脱俗”；再次，追求语言的生动与文风的朴实。在每步训练中我主张把训练目的作为唯一评判标准。这样，作文中应该注意的问题才能引起足够的重视，才能使文优者去其骄，文拙者戒其躁，就所谈问题引起长期的重视。在这方面的训练上，大多数教师总是整体评判作文的优劣，使学生不知如何提高。 　　二、立意 　　文章立意方面的训练，旨在使学生向着更广更深层次发展。很多事情是仁者见仁，智者见智的，孰优孰劣不能凭个人喜恶而断，而应看看谁想得更深入更细致。范围广是由己及他，不宜就事论事，往往能够在一连串的联想中引发出独道的见解。思想深刻，其实是由表及里，在不断地追问“为什么”的过程中逐步发现问题的关键。低年级的学生往往由于见识少，阅历浅而很难从身边小事去领悟人生、剖析社会，我们可以从身边小事入手，使其摆脱纯粹的感性认识，而逐渐习惯理性思考。思考以情感和生活态度方面为宜，因为这样不易显得见解过于浅薄拙劣，是遮羞避短的方法，但如果学生有独道见解更应积极鼓励其进一步的发展成熟。 　　三、选材 　　教师只有督促学生对材料进行积累，鼓励其多读书看报，获得更多的信息，才能写出游刃有余驾轻就熟的文章。同时，教师也应尽量丰富自己的大脑，以便在学生一筹莫展时，给予积极引导。对大多数缺少生活积累的学生，我们不能过份要求他们写出内容多么丰富的文章，正如拙于言谈的人我们不能要求其侃侃而谈。然而，内容不丰富，也并不一定不充实，正如言语少的人也往往一鸣惊人，关键是要能够切中要害，这样就引出了一个材料选择的问题，这个问题在面对记叙文时犹为突出，因为要选择有特点、具代表性的事件或人物加以描述，这样才能写出与众不同的文章。然而，在自己所掌握材料中很难找到与之相应的东西，怎么办呢？我认为应当鼓励学生改编细节、制造特点，但不要虚构事件。因为如果有意地去改动一些细节内容时，材料的可选择性与可驾驭性都要增强很多，而且文章显得不俗，又不会带来通篇虚构时产生的诸多漏洞。总之，训练的目的是让学生能够在自己掌握的材料与文章的主旨之间建立起更为恰当的联系。 　　四、材料组织 　　材料的组织也是使文章“脱俗”的诀窍。然而这步往往被教师和学生忽视，认为只要能把事情说清楚，详略得当也就可以了。其实妥善地安排组织材料往往能给文章增色不少。不管是从课文中还是在其他读物上的文章中都不难发现这类例子，但学生的文章中都很难发现精巧的构思，就是因为缺少这方面的训练。我通过多年的教学实践，发现有几种常用又有效的组织材料的技巧：1.舍全体而取局布。写人记事、描景状物，都可用此法，集中笔墨、明确线索，往往效果好于概言备述。例如，写人时不描述其性格体貌、言谈举止，而通过其有特色的部位、言语、随身物品等展现人物性格。2.巧设悬念。这种方法在各种文章中都应积极运用，可以使文章更加引人入胜。3