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小学语文作业优化设计的一点思考 　　摘 要 随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。因此，教学过程中，既可以面向全体，分层设计，又可以设计丰富多样的作业题型，从而让学生爱上作业。 　　关键词 作业布置；优化；分层设计；背诵 　　目前，教师布置作业往往比较随意，作业量的多少很少考虑学生的学习情况，再加上多年来各类习题本的泛滥，教师们已习惯于借用现成习题，很少有教师根据教学大纲自编习题，自拟试卷。 　　随着新一轮课程改革的逐步推广，教师的角色，学生的学习方式发生了较大的变化，新的课程标准给予教师较大的创造空间，要求教师要具有作业设计的能力，而新课程下的作业应该让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉需要。优质的作业有助于学生巩固知识，有利于学生智力和创造才能的开发，个性的发展以及学习能力和知识水平的提高。因此，在教学过程中，我大胆创新，给学生布置一些富有特色的作业，从而提高学生完成作业的积极性，保证了作业质量的提高。 　　一、面向全体，分层设计 　　学生是有个体差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到节制。为此，我经常设计“菜单式”作业，让不同水平的学生自主选择，实现“人人能练习，人人能成功”的目标。比如在上完《桂林山水》一课后，我设计了以下三类作业，让学生选一题。A、根据课文内容，并想办法搜集一些有关的资料为导游写一篇简短的解说词。B、摘抄课文中你喜欢的词句。C、选择喜欢的词、句、段，把它们积累下来。这样的作业设计能满足不同层次的学生根据自己的情况选择作业，又能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 　　二、作业题型，丰富多样 　　小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常使一些学生失去学习兴趣，这也是造成有些学生不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，在平时的教学中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，让学生总保持一种新鲜感。 　　（1）画图想象。为了调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象，让学生加深对课文的理解，有助于学习。例如，教《黄山奇石》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等多样的形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了动听的乐曲给课文配乐等等，做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道！ 　　（2）续写。在学完课文以后，顺着作者的思路把课文再写下去，可以深化对课文的理解，同时，又能发展学生的思维能力、想象力以及表达能力。例如，学完《中彩那天》一课，面对文章中的空白点，想象库伯先生把奔驰牌汽车开走之后，一家人会有什么样的表现。布置这样的作业，学生兴趣盎然，更重要的是将学习课文与习作表达有机结合，真正落实了读写目标。 　　（3）向生活实践延伸。新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的活动来展开作业的形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。例如教学《颐和园》后，让学生去找一些具有代表性的园林建筑，找一找与颐和园的相似之处、不同之处。结合西安的世园会，进行园林介绍，激发学生兴趣。这样，学生不仅了解了古代园林的建筑特点，而且也知道了现代园林的先进性、多用性、科技性，拓展了学生的知识范围。 　　（4）活动体验。三年级学生刚开始写作文，他们往往不知从何处入手，根本原因就是没有写作素材，要想让学生有话可说，有内容可写，在习作教学前，就必选让学生先观察，先积累经验，只有这样学生写出来的文章才会真实感人。比如：让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，在习作教学前，我就给学生布置这样的课外专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐……记叙下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成