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小学语文课外阅读段教学策略之我见 　　摘要：小学语文教学中，许多教师困惑于如何将课内课文的学习转化为能力，让学生能将课外的阅读文段做好。阅读能力的提高不是一朝一夕之事，课外阅读文段的考查，是课内所学知识的灵活运用的体现，是将课本知识转化活学活用能力的一个考查。本文针对课外阅读段的考点详谈了阅读能力的培养及阅读解题的思路与方法。 　　关键词：小学语文；课外阅读段；能力培养；答题方法 　　小学语文教学中，许多教师困惑于如何将课内课文的学习转化为能力，让学生能将课外的阅读文段做好。其实，学生阅读能力的提高不是一朝一夕之事，需要一步步慢慢培养。课外阅读文段的考查，是课内所学知识的灵活运用的体现，是将课本知识转化活学活用能力的一个考查。许多老师不知道如何去提升学生的阅读能力，找不到一个适宜的办法让学生们的阅读能力得以快速提高。其实，只要在教学过程中扎扎实实地做好能力培养的每一步，许多看似难解的阅读题则会迎刃而解。笔者从事小学语文教学工作多年，现就自己在这方面的探索及具体作法归结如下，以期引起同行们的进一步探讨论。 　　一、生字考查，重在累积 　　在课外阅读段的考查中，第一点要考查的是基础知识中的生字的掌握情况。经过分析考题我们会发现，考查的字词，不选生僻字，不选难字，多是选取一些《大纲》规定范围内的常用字。所以，教师不必要求学生在生僻字与难字上下功夫，还是以掌握最基础的生字为根本。 　　生字的考查主要分两种情况，一是给生字注音。这种考查方式不仅小学阅读中有，中学阶段也有这样的考查。因为拼音作为一种识字工具，需要每一个学生都能熟练地掌握和运用。而考查的重点测重于一些易读错的、易写错拼音的字。如，“撑”学生们往往错读为“掌”；“涸”字学生易错读为“固”的音等。有的字考的是标调，如“潜力”的“潜”不能读成三声，“内疚”的“疚”不能读成一声，这是平时大家易犯的错误。在给生字注音时，一些特殊情况，如整体认读的标调、i、u并列标在后等考得较多。这些知识零散，都是平时学习中一点一滴积累习得的。所以，打好扎实的基本功最重要。 　　二、把握环境，理解词义 　　课外阅读段中考查生词有两种情况，一是考这个词本身的最基本的含义，这是在考查学生的记忆与积累，二是考查这个词在具体的语言环境中的含义，这是考查学生的理解与运用能力，若想做对这样的题，这就需要学生有一定的理解能力与分辨能力。 　　当遇到考查词语在具体语境中的含义时，我们可用代换法来解释：用我们更熟知的一个简单的词语来解释它；也可根据词语（特别是四字词语）本身的结构去判明含义。如：和颜悦色，我们如若把“和蔼”“高兴”这样的词将其替换，意思差不多；再看其结构，“和”“悦”是词性相同一类，“颜”“色”是词性相同的一类，我们基本上就可以得出这个词的含义了。而最根本的辨析方法是通过读上下句及理解这个词在本句中的含义，用自己的理解把释义表达清楚。而如果把以上三方结合起来考虑，那正确率就很有保障了。 　　三、分析语言，抓住修辞 　　小学语文的课外阅读段中涉及到的语言分析题多是修辞类的，而且题干中常常会有这样的提示：本文的语言优美而生动，请从文中找出一句来试赏析等。显然这是将我们课内所学的比喻、拟人等修辞方法放在了具体的语言环境中来考查。 　　做精彩语句分析题通常有路可寻的。首先是辨明采用了哪种修辞方法，然后再指出这种方法的具体运用情况，最后指出在表达上的总体效果。例如，我们在文中找到这样一句话：“春天来了，迎春花举起了金色的小喇叭……”我们可以按上面的三个方面去作答：这个句子采用了比喻、拟人的修辞，把迎春花比作小喇叭，把人的动作“举”赋予了迎春花，写出了迎春花的姿态和色彩，既生动又形象。这样，按以上三个方面逐一对应，是我们常用的答题思路。 　　四、把握中心，掌控灵魂 　　一篇写人记事的文章，它往往有一个鲜明的中心，这是全文的灵魂。如果能把握好全文中关乎中心的话语，就能在答题中找到“方向感”。在课内文章的学习中，我们要教给学生在哪些位置更容易找到全文的中心句，如在文段的尾段，或是在叙事之后的抒情议论中等，教给学生观察什么样的表述是中心句的体现等，当学生们慢慢寻得规律时，他们就能很好地应对这类题型了。 　　例如，记叙文许地山的《落花生》中，在大家谈了花生的诸多用途之后，原文中在文末出现了这样的语句： 　　父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用。 　　我说：“那么，人要做用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。” 　　在这两段话中，上句概括了上文的内容，下句就顺其自然地点明了文章的中心。又如，冯骥才的《珍珠鸟》一文的最后，作者把我和珍珠鸟相处的过程详细记述清楚后，不再以记叙为主，转而发表自己的观点与感慨，写道： 　　“信赖，往往创造出美好的境界。” 　　学生读