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校园童谣教育价值的初探 常州市新北区春江幼儿园 213001 蔡小美 【摘要】在语言课堂上以儿童喜爱的童谣为补充教材，在教学中通过听童谣、说童谣、读童谣、写童谣的方式，能触摸到幼儿的心灵世界，满足幼儿内心的需要，使之获得愉快的情绪体验，兴味盎然。 【关键词】校园童谣 自然简短 激发兴趣 纠正发音 丰富词汇 童谣将平凡的真实世界幻化成美丽的、诗意的世界。流传在校园中的童谣通俗易懂，简单易学，琅琅上口，具有天然的节奏感和韵律感，与儿童的生活吻合,童谣的内容、结构、语言与儿童的认知心理相符。在语言课堂上以儿童喜爱的童谣为补充教材，在教学中通过听童谣、说童谣、读童谣、写童谣的方式，能触摸到幼儿的心灵世界，使之获得愉快的情绪体验，兴味盎然。 一、什么是童谣 什么是童谣？童谣就是适于为儿童所传唱的民间歌谣，它具有强烈的音乐性和游戏性，与儿歌的温柔敦厚相比，它散发着一种充满乡土野性的谣味儿，正是这种谣味儿成为童谣的关键所在。 二、怎么选择童谣 童谣的内容选择有三个基准点： 　 （一）童谣的内容取材应贴近生活、内容浅显、思想单纯。 童谣是在乳儿的摇篮旁伴着母亲的吟唱而进入儿童生活中的。孩子们随着年龄的增长，由感知到模仿，最终学会诵唱童谣，并从中获得审美享受。童谣的内容应十分显浅，易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简洁有趣的韵语中表明普通的事理。例如，圣野的童谣《布娃娃》：“布娃娃，不听话，喂她吃东西，不肯张嘴巴。”在天真稚气中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。同时孩子们在诵唱这首童谣时马上就会联想到自己吃饭的情景，懂得应该养成良好的生活习惯。 　　 （二）童谣的内容应想象丰富，整首篇幅简短，结构划一。 　 幼儿对周围事物的认识还比较单纯，又限于口耳相传，因此，童谣的篇幅应当短小精巧，结构应当单纯而不复杂。例如，全舒的《小青蛙》：“小青蛙，叫呱呱，捉害虫，保庄稼，我们大家都爱它”。只有19个字，既描绘出青蛙鸣叫的田野图画，又告诉幼儿一个常识，简短、单纯，易诵易记。 　　 （三）童谣语言应活泼，富于音韵，琅琅上口。 　　 童谣的传播在很大程度上是通过游戏方式来实现的，所以要求其作品适宜诵唱，并能与游戏过程相配合，必须呈现出鲜明的音乐性和节奏感。幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。因此，无论是传统童谣还是创作童谣，都具备节奏明快易唱、语言活泼的特点。 三、童谣的教育价值 (一)“听童谣”能激发幼儿学习语言的兴趣，使幼儿养成倾听的习惯和能力。 创设良好的语言环境注意倾听是发展幼儿语言的基本条件，因为幼儿学习语音、词汇、语法规则，首先是通过听来感知的。培养幼儿乐于听并善于听，是幼儿语言发展的重要环节。但幼儿的心理、生理特征决定了他们能注意听话的时间很短。因此让幼儿听赏的材料一定要简短、有趣，符合幼儿的审美心理。 童谣的主要特点一是篇幅短小，形式活泼;二是语言浅显、口语化和规范化，既能使幼儿感到亲切、易懂，又有示范性和指导性;三是语言形象有趣，富于动感;四是语言的音乐性较强，琅琅上口，平仄协调，富于节奏感。因此内容清新、语言流畅、形式活泼，音律优美的童谣十分符合幼儿的欣赏兴趣和心理特点。另外，听儿歌还可加强幼儿与亲人之间的感情，让幼儿从和谐柔美的声音中感受亲人的爱抚，也可使幼儿的情感得到抒发，从而调节他们的情绪，增添愉悦因素。因此，童谣极其符合幼儿的审美情趣。幼儿总是伴随着强烈的审美期待在倾听，所以自始至终集中注意力。这个过程不仅培养了他们听话的习惯，提高了听话的能力，也增强了他们的语言感觉力和理解力。幼儿在听的过程中，逐渐领会其中的意思，其思维之门也打开了，并渐渐形成自己想象的世界。 (二)“念童谣”能有效纠正幼儿的发音。 教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。对幼儿念童谣、教幼儿念童谣是练习幼儿语音的较好方式。童谣具有优美的节奏和韵律，幼儿容易接受，学习积极性高。因此，童谣教学对于纠正幼儿的语音见效较快。不管是语言教育者对幼儿念童谣还是让幼儿自己念童谣，都能起到训练、矫正孩子的发音的教育功能。父母或教师在给孩子念童谣的时候，都会特别注意自己的语音、语调，这样的语音、语调输入对幼儿学习语言是很有益处的。童谣不仅可以训练孩子正确的读音，还能有效地矫正孩子错误的读音。因为通过反复吟诵的训练可以对儿童语言心理的构建起到一定的诱发和固化作用。随着语言材料高频度的输入，儿童大脑对语言和信息的感知不断加深，思维越来越敏锐，使得输出的质量和结果有所变化，停顿越来越少，流利程度越来越高。 另外，童谣中的绕口令历来都是语言训练的材料。不仅对幼儿，就是对于成人和青少年，也都是语言训练常用的材料。学说绕口令是