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浅议中职数学评价方式 　　【摘 要】 教学评价是课程的重要组成部分，对课程的实施起着重要的导向作用，而且能有效地促进被评价者的成长与发展。本文针对现行中职数学教学评价存在的问题，提倡多元的评价方式，以促进中职学生的进步和更好的发展。 　　【关键词】 中职教学；评价方式 　　一、现行中职数学教学评价存在的弊端 　　1.评价内容片面 　　偏重课本知识、技能的评价，忽视动手操作、解决实际问题的能力和创新精神、非智力因素的评价，不注重数学学习过程中所表现出来的学习态度、兴趣、愿望、情感和意志等非智力因素，个性差异也无法实现。 　　2.评价形式单一 　　现行的中职教学评价形式，沿用普通中学的方式——纸笔考试。过分强调分数，分数代表了教学结果和学生的一切。然而，考试结果却是不及格人次远远超过及格人数。这无疑打击了学生的自信心，考核的内容也与中等职业教育的培养目标不一致。 　　3.评价主体单一 　　在传统的评价制度下，教师是评价的惟一主体。学生作为被评价者，总是处于消极被动的地位，其意见和人格往往得不到应有的尊重。这种评价主体的单一化，势必会影响到评价结果的客观性、片面性。 　　按现行的考试评价方式来评价这些学生，已经导致不少学生失去自信，挫伤学生的学习积极性，厌学现象严重，让我们的数学课堂陷入尴尬。因此，改进、建立可操作性的中职数学教学评价方式显得非常重要，是推进、引领课程改革的关键。 　　二、构建新型教学评价的理论依据 　　1.多元智能理论 　　美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智能可以分为八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能，每个人都有自己潜在的智能优势。在数学教学中，教师要善于利用多元智能的观点来客观地看待、评价学生，公平地对待学生，使每一位学生都有成功的机会，促使学生的个性得以最大的发挥，学生的知识、能力在原有的基础上得以最大的发展。 　　2.人本主义教育理念 　　人本主义基本观点是强调人的价值，强调人都有发展的潜能，外部条件的作用就在于创设有利条件使潜能得以充分发挥。人本主义教育理念的核心是以人为本，尊重学习者的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对改革当前的中职数学教学评价，提高全体学生的数学素养，促进学生的全面发展，具有重要的指导意义。 　　3.职业教育的教学质量评价观 　　职业教育是培养高素质劳动者的教育，目标是使学生成为“与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳等全面发展，具有综合职业能力，能在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观，改进考试考核方法和手段，建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准。” 　　三、例谈新型教学评价的实施 　　传统评价方式单一，主要形式是笔试，那些无法或暂时无法被量化的内容被排除在评价的范围以外，无法考察学生的全面的智能。这当然会影响评价结果的可靠性。教师根据教学内容和学生实际学情，灵活运用评价方式，让量化方法和质化方法相结合。给他们更多的机会立体展示自己，更清晰、准确地考查学生发展状况。而且由于各种因素的影响，中职生中就有一部分学生不适应笔试，这就需要教师特殊情况特殊处理，允许其选择其他评价方式代替笔试。下面，谈一谈评价的几种新型的方式。 　　1.灵活地用好笔试 　　笔试作为量化评价的主要方式，有着不可替代的地位，不可摒弃。但可以根据中职生不同的学情，安排A、B卷两种不同难度的试卷，甚至可以在一份卷子中放入难记的公式。让学生选择适合自己的卷子，让尖子生、后进生各得其所，避免横向比较带来的负面影响。既可以让尖子生准确地评估自己、找出不足；又让后进生避免挫败感，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣。实现“不同基础的人在数学上得到不同的发展”。 　　2.利用口试解决笔试考查不到的肓区 　　利用口试的形式，给学生提供展示个人思维过程的机会和自我表现的空间；通过学生对问题的思考、分析、解答以及真实的操作，不仅可以考查学生对知识技能的掌握运用情况，而且可以使教师全面了解学生的思维过程、解决问题的方法、动手操作的能力、表述与交流的能力和个性创造力，从而为多侧面、多角度评价学生提供真实有效的素材。 　　教师将学生学过的内容（包括知识点、能力要求等）加以整理。并融入实际情境中，编写成测试卡片。在学完立体几何中的空间元素的位置关系，教师可以设计口试方案，准备一些几何元素的模型和测试卡。让学生随机抽取，进行应答。 　　测试卡1：确定平面的条件有什么？生活中有哪些实例？ 　　测试卡2：空间直线位置关系有哪几种？可以利用