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民办高职院校会计专业教学改革研究 　　摘 要：民办高等教育是高等教育事业的重要组成部分，河南省作为我国民办高等教育发展的重要策源地之一，在我国民办高等教育发展历史上占有重要地位。从调查分析多所河南民办高等职业学校中会计专业教学的现状入手，借鉴外省、外校，尤其是民办高等职业教育的经验，研究我省民办高等职业教育会计专业教学的开展途径与方法。 　　关键词：民办教育；会计专业；教学改革 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2013）24-0136-02 　　1 民办高职院校会计专业教学存在的问题与分析 　　1.1 专业设置不科学，人才培养方案和教学目标不明确 　　民办高职高专院校的会计类专业设置五花八门，不够科学，在专业设置上存在重复现象，我们走访的河南大多数民办高职院校把会计专业基本上细分为会计与审计、投资与理财、会计电算化、审计（注册会计师方向）等等。对于审计这个会计学体系的一个分支，诸多以财经类为主的院校基本都有开设，只是发展程度不同。个人认为，对于民办的高职院校而言，由于其招收学生的层次性，没有必要专门将审计单独划分为一个专业，甚至有些院校重复开设。我们可以将其并入在会计专业中，给学生讲授基本的审计理论与实务。 　　不同的专业在人才培养方案和教学目标的制定上，内容却基本是相同的，使得人才培养方案和教学目标等流于形式，体现不出由于专业不同而在实务工作的应用性方面展现的特点。 　　1.2 课程设置重复，教材征订与管理制度不规范 　　课程定位和课程设置是一个专业建设和改进的基础环节，诸多院校在不同专业，甚至相同专业上存在课程设置重复的现象，比如管理会计和财务管理的教学内容有许多理论是一样的，这样既浪费了各种资源，教学效果也没有得到很大的提高。 　　教材的质量在很大程度上决定了教学的质量，也会很大程度上影响学生学习的效果，更是实现人才培养目标的关键。而目前高职教材缺乏一个科学的标准，没有体现高职教育的特色，各种教材版本泛滥，却又缺乏适用的好教材，许多教材只是本科院校教材的压缩。 　　另外，我国高职教育教材管理比较混乱，大部分高职院校的教师都在积极编写教材，这本来是一件好事。但这也存在着致命的问题，教材编写不规范，相互抄袭严重，极少有自己创新的观点，在选取教材上基层教师的自主权受到限制，其主要原因是缺乏一个严格的管理机构和一套健全的教材征订与管理制度。 　　1.3 师资力量薄弱，青年教师科研能力较低，科研的应用性较差 　　资金筹措问题一直是民办高校发展的瓶颈。当前，民办高校融资渠道相对单一，资金短缺普遍，对学费的依赖性比较大，资金积累少。从而导致许多教学问题的存在且难以得到解决。 　　由于民办院校的特殊性，导致其教师结构不合理，其主要人才引进来源为公办院校的离、退休老教授和应届毕业大学生。诸多民办院校的教师缺乏实践经验，并且对“双师型”的理解有偏差，他们基本将“双师型”理解为“双证书”和“双职称”，就是我们教育界所需要的“双师型”，所以除了在高校教师系列参与职称评定外，觉得自己再考一个专业领域的中、高级会计师就是“双师型”教师了，而事实情况并非如此。 　　民办高职院校在科研方面是比较落后的，究其原因大致有两种。一是科研经费难以取得。二是科研带头人的缺位。大部分学校的兼职教师都占50%以上，有的甚至达80%以上，其师资主要是以兼职教师为主的。兼职教师存在稳定性差、工作责任心不强等问题，导致科研工作无法顺利深入的开展。即使有长期愿意服务的青年教师，其中也不乏因为种种现实原因，导致其难以潜心于学术研究，更谈不上研究成果的应用性了。 　　1.4 会计实践性教学建设落后，无法满足实践教学的需要 　　会计是一门技术性较强的经济管理应用学科，实践性教学是必不可少的内容。但有些民办高校在实践性教学方面存在如下问题：在思想上没有引起足够重视，实践性教学设施设备缺乏，实践性教学时间难以保证；实践性教学形式单一，教学目标不明确；实践性教学基地缺乏，理论与实践联系不够紧密。目前在我国，企业、会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，学校的教学缺乏基本的实习、实训基地，因而使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。 　　2 民办高职会计专业教学改革方案 　　2.1 加强会计专业建设，实施品牌战略 　　国外大多民办大学都十分重视特色建设，以质量求生存，以特色谋发展。多数国家民办大学将眼光瞄向市场，根据市场需求培养人才，在培养目标、规格、层次、办学形式等方面灵活多样。在日本、马来西亚、英国、美国、荷兰，民办高校的教育质量一般都高于公立学校。英国的牛津、剑桥、美国的哈佛、斯坦福、麻省理工，日本的庆义塾、早稻田等，都是以质量和特色著称