课程改革：中职技能型人才培养的必由之路.docVIP

课程改革：中职技能型人才培养的必由之路 　　课程是为培养一定规格要求的人才而设计的，是为实现一定的教育目标而组织起来的一系列有序的教学活动。我国中职人才培养模式一直是以公共基础课、专业基础课和专业课为主的“三段式”课程模式，这种传统的课程模式比较符合教学规律及师生习惯，可以使学生学到较扎实的理论知识，学科的系统性、完整性比较突出。但这种模式重理论，轻实践，忽视能力的培养，学生动手能力和解决问题的能力培养尤其不够。 　　随着人们对职业教育课程模式不足的认识的加深，职业教育要培养学生解决问题的能力和实际操作技能的呼声愈来愈高，从岗位综合职业能力实际需要出发的课程模式和体系的改革受到了广泛而普遍的重视。 　　笔者所在学校自2005年开始在电子技术应用专业中尝试课程改革的实践，目前课程改革已初见端倪。 　　更新观念，准确定位人才的培养目标 　　理念是人才培养的先导，决定了教师的行为准则，而培养目标则决定了培养的模式，因为培养模式等等都是围绕培养目标与培养方式展开的。对目标的误读会造成模式的偏离，所以，只有对中职教育的培养目标有正确而全面的认识，才可以正确选择中职人才培养模式。 　　在“培养目标” 的定位上，我们根据毕业生的职业面向进行了分层，以“主要为……也可以从事……经过企业的再培养，还可以从事……等工作”的句式，清晰准确具体的表达，为课程实施确立明确的目标。在此基础上，根据技能型人才职业能力形成的规律，运用从工作分析到课程分析的开发方法，以“职业能力培养”为主要目标设计人才培养方案。明确专业主干课程，构建专业课程体系框架，科学构架能力本位的课程结构。 　　整合课程，综合化课程体系 　　现代社会职业分工综合化加强的趋势，使得生产一线的工作者所面临的问题往往涉及到各种学科理论，需要各学科知识的协作才能解决。因此，技能型人才培养的课程必须反映综合化这一特征。实施“综合化”课程也是现代科学向协同化和综合化发展的趋势，是人们所面临问题的复杂性，客观世界的有机统一性等因素影响的必然结果。 　　综合化课程一般采取两种形式，一种是有内在联系的不同学科的内容揉合在一起而形成一门新的学科，叫作融合课程，如科学与人文的融合；一种是合并数门相临学科的内容形成的综合性课程，叫做广域课程。 　　我们主要采取后一种形式综合化课程，组织教师编写相关的校本教材和教学工作页。如，《电工综合》课程以国家规划教材《电工基础》为主，整合了《物理》、《电工仪表与测量》、《电工技能训练》等多门学科；《电子综合》课程则整合了《电子线路》、《电子测量仪器》、《电子仿真》和《电子整机》，整合后的课程内容根据设计的项目或工作任务的需要组织，在突出项目或工作任务与知识联系的基础上，兼顾知识和技能，增强课程内容与职业素养的相关性。 　　如《常用电子元器件的识读》章节，电工综合课改小组将《电子元器件》教材中R、L、C相关内容与《电工基础》中相关理论合二为一，将电阻、电感、电容的外观、识读、检测和相关计算按模块进行理实合一教学，做到教、学、做合一，既避免了教学内容的交叉重复，提高课堂教学效果，又增加了学生动手实践的机会。又如《电子综合》课程，课改小组首先按照电子产品的项目模块调整原有的电子线路课程，在模拟电路部分设置了充电器、功率放大器、直流稳压电源、函数发生器等四个项目，数字电路部分设置了三人表决器、数字钟等多个项目，学生在产品的组装和调试中，自然接触学会使用各种仪器仪表；各项目又分多个模块，每个模块有现成的实验板供学生学习（实验板由学校自主开发的），无法通过实验等解决的问题，则运用电脑软件（multisim 2001）通过电子仿真实验操作运行，这样，学生在学习过程中掌握更多学科领域的知识和技能，形成了综合的职业能力。综合课程实施以相关的实验、实训项目为切入点，较好地适应了当前中职生专业理论学习学习力薄弱的现状，使学生在职业实践活动中掌握知识和技能，提高职业能力。 　　传统教育因为注重“专业化”“门类化”课程，学生视野相对局限于狭窄的知识领域，综合课程的实施，提供给学生较为完整的世界图景（知识结构），同时，也消除了课程繁多、学生负担过重的倾向，有助于应对知识的激增，利于学生的学习和个性的发展；教学内容由过多的推演深化逐步转入加强实施性教学内容，并与相邻学科的知识和技能相互联系、相互渗透、相互补充，有助于学生掌握综合知识和综合技能，形成综合能力，实现整体优化，培养出技能型人才。 　　发展个性，模块化课程结构 　　传统课程强调整齐划一，同一专业的学生都修习同样的课程，技能培养单一。“统一化”的课程很难做到因材施教，阻碍了学生个性及创造力发展。鉴于此，学校从培养学生个性，发展多样技能出发，尽可能开设多样的课程，除了基础性的通用知识实行必修外，我们开设了家用电器、视听技