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试论高中英语写作教学策略 　　摘要： 高中英语写作教学理念、教学方法等方面存在的一些问题，为提出高中英语写作中重视体裁教学，教师应强调真实写作，倡导合作写作，发散集体思维，改革评价方式，鼓励不断完善，并提出相关高中英语写作教学策略。 　　关键词：高中英语 写作 教学 问题 　　高中英语写作教学策略是为达到一定的写作目标所采取的方式方法，它是写作教学实施过程的重要环节。笔者通过大量的课堂观察发现， 虽然新课程高中英语写作教学实施多年， 但从写作教学的课堂看还普遍存在着注重预设式的写作教学现象，导致了高中英语写作教学低效甚至无效。教学预设与教学创生是相对的，在高中英语写作教学中，教师不但应该注重预设，而且更应注重创生，才能使写作教学达到良好效果。因此，教师在高中英语写作教学实施中应重视教学创生的运用，以提高课堂写作教学效果。 　　一、高中英语写作教学存在的问题 　　我国中学英语教学中，写作教学长期处于重视不够的地位。目前，高中英语写作教学主要存在以下问题： 　　1.教师和教学理念方面 　　受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在教师和教学理念方面受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重视结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍。 　　2.教材和考纲要求方面 　　高中英语写作教学并未得到应有重视、达到预期效果。造成这种现象的主观原因主要是教材的写作练习多为仿写，真实写作所占比例较低，练习题型比较单调，与高考书面表达题型不相应。高考中的书面表达均为指导性写作，题材和内容与真实写作尚有距离，不能为学生提供想象和创新空间。书面表达分值较低客观原因主要是师生对教材中写作练习的重视程度不够，学生因写作题在高考试卷中所占分值较低而缺乏写作动力等。 　　3.学生动力和学习方面 　　高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识（如体裁、主题、段落、连贯、连接等）指导和足量的练习，很难写出好文佳作。依笔者近年高考阅卷的经验来看，高中学生的写作主要存在以下几方面的问题：（1）语言问题。如词汇匮乏、用词不当、拼写错误、标点或格式错误、句型误用、语法错误（最具代表性的是缺乏连接词和从句方面的错误）、过分口语化等。（2）内容问题。内容空洞、信息凌乱、套话滥用、遗漏或多加要点等。（3）语篇问题。体裁不当、主题不明、逻辑混乱等。（4）文化问题。表达汉语化（如把所给汉语要点逐字直译为英语）、措辞和语气不得体等。 　　二、高中英语有效写作教学策略 　　从教学创生的特征、高中英语写作教学特性以及高中学生认知特点出发来考察高中英语写作教学，教师可采取如下策略以提高英语的写作效果。 　　1.交际性写作教学策略 　　交际性写作教学策略就是要求教师在教学生写作时要遵循写作教学的情景交际性原则，在写作题材上要求选取来源于学生身边熟悉的、贴近学生生活实际的题材，或者尽量创设真实的生活情景。在写作目的上使学生在真实的情景中提升交际的写作能力。在写作方法上教会学生懂得运用交际策略和技巧。 　　2.过程性写作教学策略 　　过程性写作教学策略是教师在写作教学时按照一定的要求启发诱导学生进行写作，注重对学生方法上的指导，要求学生遵循写作原则，鼓励学生之间自由表达和同伴互助，并对学生的习作进行适时反馈。过程性写作策略关注的是写作过程的本身而不是写作的最终结果如何，学生的写作空间是开放的，教师与学生同伴之间可以协商讨论以及提出反馈意见，并强调学生写作的互动性。 　　3.教案导学教学策略 　　教案导学是教师根据教学任务、教学目标、教材内容和学生特点等设计的指导学生学习的方案。 它是以教案为载体，以导学为方法，师生共同完成教学任务的一种新型的教学策略。教案导入要求教师按照教案开展教学活动，学生根据教师设计的教案进行学习，使教师的教与学生的教学相互默契。在写作教学中，教师采用教案导学策略可使学生的写作起到事半功倍的效果。 　　英语写作教学中既要教学预设更要教学创生，这样才能使教学达到预期效果。 在写作教学策略实施过程中，教师必须全面考虑可能影响策略实施的因素，对写作教学