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高校建立开放型实验的初步探讨 　　摘要：针对普通高等院校的实际情况，简单分析了实施开放型实验的必要性，侧重于提倡学生自主设计实验，增强学生的实践能力和培养创新意识和创新能力。从多方面讨论了开放型实验教学在当下教育中的重要性以及可行性。 　　关键词：开放型实验；创新人才；管理模式 　　中图分类号： C93 文献标识码： A 　　随着社会的发展，高校对人才的培养已经不仅仅局限在老师教，学生学的阶段，我们现在更多的是要对创新人才的培养。即具有全面、优质、可持续发展要求，对实践能力培养越来越受到重视，实践能力被普遍认为是人才培养中的关键环节之一。 　　新课程改革的理念下，学生是教学活动的主体，新课程改革强调以学生的学习为中心，使学生学会学习，从而促进学生的全面发展和终身学习。在我国，为适应市场经济发展,增强学生就业的竞争能力,各校进行了一系列的教学改革:加强外语、计算机应用课程；增强实践能力训练；开设更多的选修课和第二课堂。然而学校的学制不变，传统的课程学时不断减少,也是近年的趋势。对于创新人才培养的重要环节——实验教学，被削减的更是严重[1]。 　　在国外大学中,实验课是家常便饭,实验教学是理论教学的有机组成部分。而在我国教育传统理念中，实验是附属于理论教学的，为理论教学而服务。当学时不够或实验与理论教学发生冲突时，往往采取的就是削减或压缩实验环节。但实际上，实验是作为创新人才培养的有效手段。 　　首先实验教学能让学生的多种感官参与，学习效率高；其次实验教学给学生提供鲜活认知学习情境，兴趣大；再次实验教学有利于培养学生联系实际能力；最后实验教学能帮助学生掌握科学研究的基本过程 [2]。 　　然而，目前的高等院校的实验室大部分是封闭式的，传统的实验教学模式下，从实验时间的安排，到实验内容的确定，到实验的具体完成，基本上都是由教师来确定，很少有学生参与到这一过程中，学生只能在安排好的固定时间到实验室做规定的实验项目。教师成为了整个教学活动的中心，学生成为了被动的知识接受者。而且整个教学过程的出发点并不是学生，而是学生之外的教科书或是教学大纲，整个教学过程就是一个单向的过程，忽视了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。也就忽视了对学生自主学习能力的培养，最终学生的学习效果不会太好[3]。这种“抱着走“的实验教学方法，不能充分发挥学生对实验的积极性和主动性，不利于培养学生的动手能力和创造精神，不利于学生综合素质的提高。为此，教育部在２００１年以１号文件颁发了《关于加强本科教学工作的若干意见》，正式提出要在高校中建设开放型实验室，并在本科教育评估体系中也将开放型实验作为一个评估指标。 　　开放型实验的最大特点是:学生可以自行设计实验题目、实验方案,确定所需实验器材、测量仪器和操作步骤,学生的实验方案需经答辩后方可实施。设立开放实验室的目的是激发学生的兴趣,锻炼学生的动手能力。 　　对于建立开放型实验，从目前来讲，我们不需要建立新的专用实验室，可以利用现有实验室；开放型实验不是针对所有学生开放，而是对于学有余力，对专业有更深层了解渴望的学生提供；不是针对任何专业，任何个人，而是面向有一定专业知识，一定操作技能，一定实践能力的学生，才可能进行。 　　对于真正实施开放型实验，需要注意以下几方面的问题。 　　学生的选拔 　　对于开放型实验的主体——学生，可以通过学生自荐和教师选拔等方式来确定。开放型实验教学是对有兴趣、有时间的一部分学生所开放的实验，与课堂教学、基本实验教学不应该有直接的联系。学生人数可以个人或兴趣小组方式出现。由于开放型实验是对基础实验的补充和加深，是在学生课余之外，以自愿为主，要避免落入由教师安排的传统实验模式中。 　　这类实验常以基础知识为背景，要求学生自己选取相关的知识或方法来解答，考查学生的基础知识掌握程度、归纳推理能力和逆向思维能力。要求教师和学生能完全凭一种学习和研究的兴趣和爱好去参与，特别是对学生自主设计的实验，允许去探索，也允许出现不理想甚至失败的实验结果。 　　二、实验项目的选定 　　开放型实验项目设计是指具有明确实验目的，但是答案具有不确定性或者条件不唯一或者解决方法多样的项目。不同的学生会提出或选择设计不同的实验题目，这既有对基础知识相关内容的实验探究，而更多的是要体现实验教学与课外应用以及学科前沿问题之间的紧密结合。实验的实施过程类似科学研究的过程，但又不是通常意义上的研究。这里的研究强调以发展学生个性为目的，在于让学生学会基本的研究方法，并在实施过程中不断地发展自己的研究能力与创造能力。 　　开放型实验由学生自己选定实验课题，查找资料、了解实验原理、制订实验步骤、处理实验数据、分析实验结果。教师对学生提出的实验课题，进行审核把关，确保学生提出的课题是可行，而不是凭空想象