重组练习 巧妙突破.docVIP

重组练习 巧妙突破 　　摘 要：在“认图形”教学后，学生在练习中出现了很多错误，因此教师要通过重组练习探索规律，并利用规律突破难点。数学教学不能终止于知识和方法层面上，而是要引导学生进行联系、对比、分析，让学生的思维不断地内省、自悟，充分寻找其中的规律，体会数学形成的过程，巧妙找到解决问题的突破口。 　　关键词：重组；规律；突破 　　二年级“认识图形”这一课是在一年级下学期学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上，让学生从已有的知识经验——长方形、正方形导入，逐步唤醒学生的原有知识经验，并在认识四边形的基础上通过正向迁移自主认识其他多边形。本课的教学内容主要是让学生认识四边形、五边形、六边形等，知道通过数边的条数可以判断是几边形。为了轻松有效地完成这个教学目标，笔者把教学建立在学生原有知识经验的基础上，循着学生的思路，让学生在自主探索、合作交流和动手实践中愉快地学习，真正成为课堂的主人。 　　但是，课后“想想做做”第5题的练习（图1），学生的错误很多。 　　■ 　　图1 　　学生在练习中，一次又一次地尝试，画了又擦，擦了又画，差点把书本都擦破了，还是没有成功。而“想想做做”第6题，学生在动手折中并没有思考，很多学生只是动手折出一种结果就开始玩了，课堂组织出现了大问题。 　　如何有效地突破练习中的难点，帮助学生找到解决问题的突破口，让学生轻松解决问题呢？通过思考尝试，笔者将练习题顺序重新安排，先动手折，也就是先完成第6题，找出规律，再利用规律，解决第5题的难点。 　　一、重组练习，探索规律 　　如“想想做做”6（图2）的教学片段。 　　■ 　　图2 　　师：在一张正方形的纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形？小朋友先动手折一折，再互相交流。 　　（生动手折，交流。） 　　师：你折去一个三角形，剩下的是什么图形？ 　　（展示学生作业。） 　　生：我剩下的是一个三角形。 　　生：我剩下的是一个四边形。 　　生：我剩下的是一个五边形。 　　师：看来，一张正方形的纸上折去一个三角形，剩下的图形有几种情况？ 　　生：3种。 　　生：它们分别是三角形、四边形和五边形。 　　师：对！一张正方形的纸上折去一个三角形，剩下的图形可能是三角形、可能是四边形、也可能是五边形。 　　以前在教学时，遇到这类开放的题目我们的教学就止于此，让学生猜一猜，动手折一折，最后说一说，只是让学生感知到有好多种结果，在活动中感觉学生动手了，看到结果感知了教学就结束了，学生在活动中只是看到了几种不同的结果，学生的认识只是知道有几种不同的结果，教学只是停留在就题论题的知识传授层面上，是教学技能技巧的传递而已。而这不同的结果是怎么形成的，由于低年级学生好动，很多学生在活动中只是在参与动手折，却没有深入地思考，整个过程只是停留在动手操作中，学生的思维还是没有得到发展。 　　数学课程标准指出：“设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用。恰当地让学生经历这样的过程，对于他们理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高解决问题的能力有着重要的作用。”可见教师的教学不能就此打住，还应继续引导学生的思考，要抓住问题的关键，激发学生深入探究，使学生感受其中隐含的数学问题，感知数学模型的存在。教师可以承接着上面的教学片段继续引导。 　　在这次活动中，笔者让学生先动手折一折，再展示不同的折法，在此基础上，进一步深入启发学生观察发现不同图形形成的原因，并用半抽象的形式——画图形式帮助学生感知，最后根据图小结折的三种方法：边到边，边到点，点到点。 　　二、利用规律，突破难点 　　如“想想做做”第5题（图1）教学片段。 　　师：仔细读一读第5题，读完题你觉得题目中哪几个字很关键？ 　　生：都是三角形，最少。 　　师：你们先试着分第一个图形——四边形。 　　（生尝试画。） 　　出示两种情况：1.画一条线分成两个三角形 2.画两条交叉线分成四个三角形。 　　师：你认为哪一种画法是对的，为什么？ 　　生：第二种画法分成的三角形不是最少，不对。 　　师：怎样才能做到在多边形中分出三角形最少呢？ 　　生：画的线要少。 　　生：不能画出交叉线。 　　师：你们总结得非常好，看一看，不管怎么画，我们都是从哪画到哪？ 　　生：点到点。 　　师：我们只要从这个顶点出发连到对面一个顶点，就可以把一个四边形分成两个三角形。 　　师：第二个图形是（五边形），你会分吗？试一试。 　　（交流展示3种不同的情况，判断对错。） 　　第一种情况：一个三角形、一个四边形。 　　师：这样对吗？为什么？ 　　生：没有都分成三角形，下面的四边形还可以再分成两个三角