Web 2.0时代的大学英语教学模式.docVIP

Web 2.0时代的大学英语教学模式 　　摘 要： Web 2.0网络技术日趋成熟，给大学英语带来教学模式变革。本文基于Web 2.0网络的特点，认为教学功能在大学英语教学方面有诸多优势，能促成多元化、协作式、开放性和个性化教学模式。最后，本文就教学模式具体建设过程中要注意的问题提出建议。 　　关键词： Web 2.0 大学英语 网络教学 　　今天的大学生被称之为数码原住民（Digital Natives）[1]，从小活在数码时代，习惯使用电子设备，对Web 2.0网络技术非常熟悉。以新浪微博为例，在1.291亿活跃用户之中，53%是“90后”年轻人，其中很大一部分是在校大学生[2]。随着社交网络（SNS）及其他Web 2.0网络工具的逐步热兴，越来越多的英语教育研究者开始关注如何将Web 2.0技术与大学英语教学结合起来。本文从Web 2.0网络特点出发，分析Web 2.0网络在英语教学中的优势，并探讨Web2.0网络环境下英语教学平台的构建。 　　一、Web 2.0网络的特征 　　Web 1.0时代的网络通过网页很直观地表现内容，利用超链接实现网页跳转，单方向、广播式传播信息。Web 1.0以内容为核心，网页内容由为数不多的网络内容服务商（ICP）提供，用户搜寻自己感兴趣的内容，较为被动地接受信息。到了新世纪，互联网用户不满足于浏览“只读”型网页上的信息，他们需要创造、重构互联网内容，并与他人分享和交流。于是，互联网演进到了以用户为核心的新阶段，那就是Web 2.0。Web 2.0具备以下方面的特征。 　　1.用户产生内容 　　Web 2.0网络区别于Web 1.0的最大特点是“用户产生内容”（user-generated content）。互联网用户既是网络内容的消费者，又是内容生产者[3]。如果说早期网络媒体还是传统媒体在网络上的映射，Web 2.0网络则宣布“自媒体”时代的到来。网页内容不再受网站编辑的限制，每个网络使用者都可以成为信息的制造者，网络话语权真正落到用户手中。 　　2.即时互动 　　Web 1.0是“网站―用户”的传播模式，信息交流工具仅限于论坛、BBS、E-mail等，很难满足用户同步和异步交流需求。Web 2.0则是“用户―用户”的模式，可以做到点对点的信息交流。免费而高效的Web 2.0工具提供了一个社会性平台，使人的社交网络化成为可能。在这种高频度信息交互中，网络文本被快速复制、解构、重构，网络信息量呈几何级数增加。 　　3.个性化 　　由于Web 2.0是可读可写的网络，因此用户可以按照喜好定制自己与网络的交互界面，改善网络使用体验。Web 2.0服务商提供各种极具个性化的Web应用管理用户内容和交流，同时开放应用程序接口（API）以接通各个应用间的功能，扩展网络个性化应用。而在这种宽松自由的使用环境中，用户会自主地浏览、修改、创造、分享和传播信息，形成良性网络生态。 　　二、Web 2.0在大学英语教学中的优势 　　在现代教育技术辅助下，层出不穷的教学手段重塑外语教学整体模态[4]。对促进大学英语教学改革，Web 2.0网络技术更是有着无限潜力，其特点使Web 2.0网络技术在英语教学中有着多方面优势。 　　1.多元化教学形态 　　传统课堂教学存在某个中心。最早教学模式是“以教师为中心”，而后建构主义教育观提出“以学生为中心”，结果是教学活动必须围绕唯一中心开展，中心之外的教学因素不得不放弃能动性。而Web 2.0网络提供了绝好的平台，使“去中心化”成为可能。在Web2.0教学模式中，教学过程中的诸多元素都处于平等、平衡的地位。教师不再是知识的唯一来源，而是知识传递过程中的组织者和引导者。学生不再是单纯的知识接受者，能建构自己的知识体系，以对话和交流作为学习行为的主要形式。对语言学习来说，交流互动是最好的学习形式，在互动过程中，学生会仿拟（model）教师和教材上的语言表述，并在出现错误时得到及时纠错性反馈以形成语言重铸（recast）[5]。Web 2.0固有的开放性和平等性为教师和学生提供多元交流平台。 　　2.协作式学习形式 　　在Web 2.0网络环境中，协作式学习能最大限度地发挥作用。使用blog、wiki或者SNS等工具，可以搭建网络协作平台[6]。教师和学生可以依托这个平台，自由交流互动，共同收集学习资料，管理信息资源，完成协作任务，并公开展示成果。协作小组中每个成员都可以浏览、创建、修改学习成果，而对成果内容的管理则交给Web 2.0网络服务（如wiki）进行。系统可以对修改过的内容进行记录和保存，并留下修改者的信息。如果修改有误，还可以回溯到之前某个版本。在这样一个平台上，学生可以各尽所能、相互协助地完成学习项目，教师可以即时监测学习进程，