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“假”师资培训之平台析专业发展之成效 　　摘 要：笔者认为师资培训能够提升教师的职业素养和专业能力，对教师职业生涯的发展具有重要意义。但一些师资培训在形式和内容上存在一定的不足，没有达到预期的培训效果。为了不断提高师资培训质量，促使更多的体育教师在专业方面得以发展，笔者从被培训者的角色入手，对师资培训方面提出建议与思考，同时对自我也是成长的一种促进。 　　关键词：师资培训；专业发展；成效 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）11-0044-03 　　体育师资培训既要注重理论培养，又要涵盖实践操作，各级别、各形式的师资培训旨在提高教师的专业化水平，然而当下的体育师资培训在注重数量增加的同时，在形式和质量的创新方面显得捉襟见肘，诸多师资培训效果欠佳，成为了过眼云烟，受训教师培训结束后回到教学岗位仍然沿袭着原来的教学模式，教学上该怎么教还是怎么教，科研动机不强，多媒体的运用收效甚微，师资培训无形间成为了一种形式和摆设。笔者认为，造成这种现象的主要原因除了教师的主观意愿以及学校的教学环境意识难以改变外，针对师资培训的内容、形式以及管理和监督体制的客观因素亟待进一步解决，从而完善师资培训的效果。 　　一、四种体育师资培训后的体会（表1） 　　二、师资培训促进体育教师专业发展的改进建议 　　要想在专业方面得以发展，体育教师不仅要具备高尚的职业道德，还要拥有课堂的教学能力和组织管理能力、精深扎实的专业知识、充沛的精力和强健的体魄、体育科学研究能力、现代教育技术的运用能力和营造积极心理氛围的能力等。因此，要想借助师资培训之平台促进体育教师的专业发展，就必须在培训过程中注重体育教师以上几方面能力的培养，要达成这样的成效，建议对四种师资培训存在的不足加以完善。 　　1.“学校体育基础理论”培训方面 　　（1） 拓宽理论知识培训的渠道 　　除了专题讲座形式的理论知识培训，培训专家可提供相关书籍、期刊、网络等媒介的学习渠道，进行学校体育学、运动训练学和运动心理学等方面内容的专题培训。 　　（2）注重应用性理论知识的培训 　　建议开展“课时计划的撰写”“如何评课”“如何说课”等应用性理论知识培训，邀请具有丰富基层教学实践经验的体育专家，进行现场备课、评课、说课的培训，提高青年教师的课堂设计能力和实践反思能力，逐步掌握、积累课堂教学的实践经验。 　　2.“实用知识与前沿动态”培训方面 　　（1）培训的内容既要围绕课程建设又要立足课堂教学 　　青年型教师培训应提倡“务实”，他们处理教材和灵活驾驭课堂的能力亟需提高，笔者认为培训的重点应围绕“教材重、难点的解读”“教学方法的有效运用”“学习评价的整合”“场地器材资源的挖掘”“体育游戏的编制”等课堂教学内容。 　　专家型教师培训要突出“高度和精度”，他们应该接受更高深层次课改理念和课程创新能力的培训，笔者认为培训的重点应围绕课程改革的方向和热点问题、校本课程资源的开发和教材拓展等，以此重构教育教学理论和具有个人教学风格的经验体系。 　　（2）提供教师更多上机操作的实践培训 　　在进行“体育统计与SPSS的运用”“PLUS白板的操作”“体育场地器材制图板”“多媒体课件”等现代教育技术的培训时，除了通过PPT形式呈现外，应增加上机操作的培训，使受训教师通过亲自操作来熟练掌握相应的现代教育技术。 　　（3）加强对体育教师课题研究意识的培养 　　体育科研能力是衡量体育教师业务能力的一项重要指标，它是提高体育教师素质，发展自我，成就自我的重要途径，因此培训要提高教师对体育科研重要性的认识，逐步树立“作为一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的意识，使教师积极主动地以一线教学实践中的热点话题为切入点进行课题研究。 　　3.“课堂教学实践”培训方面 　　（1）采用“观摩+实践参与”的培训模式 　　英国里丁大学（The University of Reading）的“观摩+实践参与”培训模式[1]，注重体育教师教学实践能力的培养。通过观摩后的“参与式”实践培训，能使受训教师及时、有效地将优质课中的精华部分实践、消化。 　　笔者建议在教学观摩后进行“实践参与”和“展示交流”，并有专家的点评，这使得优质课中的“亮点”部分能够得到运用，不完善之处更会得到重视。 　　（2）网络培训要注重互动、交流 　　网络互动平台要防止个别教师通过“定量化”的网络观摩作业进行“刷学分”，诸如为了在规定的学时内完成网上观课的数量，同时打开多个界面进行操作，针对这种现象，培训专家要增加以互动交流为形式的反馈作业，如在观课后进行及时的“评课”和“课后反思”等。 　　4.“体育专项技能”培训方面 　　（1）专项内容要分类，技术分析要直观