“柔”师亦出高徒.docVIP

“柔”师亦出高徒 　　送走了三届学生，如今，又一轮的高一也接近了尾声。我提醒自己不能犯同样的错误，很多老师在执教年头的增长中，丢失的是对学生角色的理解和包容，由刚毕业时的和学生打成一片，到后来的界限严明，时间增加了我们做班主任做老师的经验，可是却不应构筑师生交流的屏障。谁说只有“严”师才能出高徒，“柔”师同样出高徒，而且他们的学习和情感经历相比从“严”师会更愉悦更舒畅。写到这里，记忆把我带到读高二的时候，我们的班主任是一个30多岁的教政治的男教师，后来成了我母校的校长，此刻他的样貌已经闪现在眼前了。每次他上课我们都战战兢兢，整个课堂鸦雀无声。课后当然也不敢怠慢，他画的知识点我们背得滚瓜烂熟。可是，这政治课却是我们毕业后最不敢回味的，包括回家看见他，我都躲得远远的，怕牵动了那心惊胆战的思绪。那一年我们最乖，包括最调皮的男孩，都被修理得无枝无蔓，那一年我们的回忆里没有别的，只有风声鹤唳、草木皆兵。 　　我想，每一个老师，尤其是班主任（因为相处时间久，更了解学生），都深爱自己的学生，这是无可置疑。作为我的老师，我不敢妄评他的教育方法。只是在当时，我们几个女生聚在一起时都说：“以后，我们成为老师了，一定要用爱和柔情来教育自己的学生。”高二那一年，成了成长之痛，不想回忆也不愿回忆，如灰色年代里灰色的服装一样黯然。 　　高二那年随口说的话抑或可以叫作梦想吧，如今成了现实，时光把我的角色定位成一班之主。十五年里，风云转换，现在的学生，已不是我们当年所能想见。他们思想独立，很有自己的主见，很多东西不能强加给他，说实在的，就是我们想强加也无能为力。现在大多数高中生对老师的态度也不是奉若神明，相对来说更多的是平等，这种关系的变化对老师来说是绝对的好事，我们应该充分发挥这样的亲密关系，让学生在轻松和谐的班级环境中留住高中的美好回忆。 　　柔情一：“雨露均沾”。 　　词典上雨露均沾指不过分宠爱少数人，也不过分冷落少数人，平等地对待事物或人。套用一句话：有人的地方就有江湖。同样有人的地方就有偏爱，偏爱从情感上讲完全是一种正常的心理活动，但是这种心理活动往往会影响我们对事情的判断，误判的结果就是伤害。伤害的群体是最敏感时期的心灵，身体的伤害会痊愈，而心灵的伤害是无法痊愈的，有时甚至会留下终身“残疾”。偏心，是学生最反感而老师最不可避免的事情，亲疏冷热有时是很难控制的。作为老师，肯定会喜欢那些或是成绩优秀或是能力强或是乖巧型的学生，这是人之常情。在我的班里及我的语文课上，我尽自己最大的努力让学生感觉到他们是平等的。比如提问会采取同位法。这个方法简单易行，哪怕是老师特别想提问某个同学，也不会给其他同学造成厚此薄彼的印象。比如每组第一个同学，或者是对角线顶点的同学等。有时提问看似小事情，它对学生的影响不是一节课而是一个学科，有时甚至会影响前途和命运。举个小例子，班上有个叫蔡彬彬的男生，人特别聪明，理科非常优秀，可是包括听力150分的英语试卷他基本稳定在34分左右。当然，偏科在高中绝对是最普遍的现象，但是他偏出这样的差距和水平还是让我不解的。在和他的交流中，我得知初中时他英语不错，但是有个爱钻牛角尖的毛病，凡事一定要弄个水落石出，可是英语语法是固定的东西，老师也没有办法说清楚，而他又经常锲而不舍，所以老师就避免提问他，免得争个面红耳赤也没有个所以然来，但是却无意中提高了对他同桌的提问频率。没想到老师此举，竟然消散了他对英语所有的学习兴趣，以至于他到高中时积重难返，高考时英语依然没有突破50分大关，总分不理想，落了个重读，我们只能祝福他在今年的高考中考出好成绩。 　　虽然说这是他初中的经历，可是理同此理，提问是件小事，可是在小孩心中的分量可是不轻。每一个老师都清楚，一年的时间对一个人的影响。如果我们能从提问这个每天体现的小细节中，兼顾到学生的情绪，让他们觉得你同等地看待他们，那么其他的偶发事件就更能处理好，同学们对你形成了这样的认识，也就更相信你。让我骄傲的是，学生对我的评价却是一视同仁。我很珍惜这个评价，也觉得无愧于这个评价。因为在我眼里，他们每一个都是独一无二的天使，他们都是扇动着翅膀为追寻梦想飞翔的平等天使，没有成绩高下之分，没有人品好坏之别。老师总是过于在意成绩，因为现行的考核制度让老师们不得不在乎。所以，成绩好的学生也就成了老师手中的宝，无论什么总是优先考虑他们。其实，成绩差的同学更需要老师的鼓励和安慰。因为成绩不好，所以他们需要更多的关注和爱去平衡他们本来已经失衡的情感。他们每一个人都有一颗向上的心，一颗善于学习的心，但同时也是一颗脆弱的心，所以，在受伤时更需要呵护。在教育中关注学生内心的脆弱并使之强大，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿。雨露均沾，真的是一个老师应该时时提醒自己的词语，因为我们的对象是最敏感时期的学生。 　　雨