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“民间故事教什么”辩课碎想.doc
“民间故事教什么”辩课碎想
摘 要:民间故事教什么,怎么教?是同对待一般叙事类课文一样,找出几个语言文字训练点,把课堂划分成几个活动版块进行训练,还是把它作为特殊文体文本,抓住其特点,确定一个不一样的教学目标,把课堂变成听故事、讲故事、议故事的活动场所?试以参加过的一次“辩课”活动为例,从2011版的新课程标准的基本理念出发,就民间故事的教学目标与教学方式谈几点思考。
关键词:民间故事;文本特征;学习方式;语文素养
【场景回放】
“哪怕只有一个学生会讲,也值得吗?”《小学语文教师》主编陈金铭又一次咄咄逼人地追问,目光炯炯。
“对!值得!”我的回答斩钉截铁,掷地有声。
10月26日下午,苏州工业园区星港学校报告厅的“辩课”舞台上,呈现着一个又一个激情问答的场景――是一次次语言的交锋,也是一次次思想的碰撞。作为辩课成员之一,我的内心电闪雷鸣,碎想片片。
【碎想一】
要好吃,还是要有营养?――谈谈语文教学的“术”与“道”。
这次辩课的主题是“民间故事教什么”,星港的沈松明老师和江苏省特级教师薛法根同题异构都上《九色鹿》一课。沈老师的课不好看,甚至让一些人不耐烦;薛特的课好看,看课的老师啧啧称赞、爆笑连连。
是的,品相好、味道足的菜肴,人人爱吃,正如薛特这节课。薛特这一课设计巧妙、驾驭纯熟、语言风趣,让孩子在说一说、读一读、写一写三个板块的学习活动中,轻松愉快地跟着教师走进了《九色鹿》这个民间故事,也走进了语言文字的积累与训练之中。薛特这一课是凭借纯熟的教学技术,让观摩他的课堂教学成为一种艺术享受,是我发自内心的声音。
然而,因为厨师的烹饪技术问题,导致品相不太好看,味道也有些淡,但却保持了食材的独特营养价值的一道菜,就该被全盘否定吗?我们又该怎样帮助做出这样一道菜的厨师进步呢?我真为沈老师的课着急。
沈老师教学《九色鹿》,首先关注到的是这一课的文本特征――民间故事,同时坚守的是“提升学生语文素养”这一语文教学核心目标。因此,他的设计思路是带学生在课堂上学习,练习把《九色鹿》这个故事讲具体、讲生动,同时感受到人物形象所传递的善与恶、信与义的价值判断。单单从“发展学生讲故事的语言能力,提升学生的语文素养”这个角度,我就力挺沈老师“把民间故事类课文上成讲故事课”的尝试!因为,这是故事类课文的独特“营养价值”所在呀!
不过,令人遗憾的是,沈老师的教学技术并没有把他的理念有效地呈现出来――设计相对笨拙、驾驭相对生硬、语言相对平淡。唉,这些得罪人的评价,都是与薛特比较而言的,真对不起沈老师,谁让他是跟薛特这样的技术高超的“教书匠”同台献艺呢!沈老师还真得从薛特的教学设计和课堂驾驭中偷学几招技巧,把他坚守的教学理念变成可操作的、学生喜欢的、有效的学习活动,这样才能把学生语言能力的发展与文化的传承落到实处。
话又说回来,课上得好看,是不是就可以说是教学技艺炉火纯青了呢?也不见得。还是用做菜打比方,不问什么食材,拿过来就红烧的,肯定不是技艺到家的厨子!薛特的课是否有这个嫌疑?
这样看来,一个语文教师在坚守自己的教学理念,即“道”的同时,还必须有能力通过恰当的教学策略,也就是“术”,来获得看得见的教学效果,让自己的课堂,如同技艺精湛的厨师烹制出的一道道菜肴,既好看、好吃,又营养丰富。
【碎想二】
听都没听过,怎么能会说?――想想学习方式的“真”与“假”。
当我表达了自己的观课感受之后,陈金铭主编追问,如果是我来上这一课,按照“讲故事课”的思路会怎样设计具体的教学
环节。
我的回答是,想想我们自己是怎么学会讲故事的?再想想我们不识字的爷爷奶奶怎么会讲那么多好听的故事的?听会的呀!这才是最“真”的学习方式!所以,我的教学中一定会把“听一听”的环节做实。
首先,我要用平易浅近、个性鲜活、充满情趣的话说和课文中的书面语汇,有声有色地给学生讲一段故事,就讲“九色鹿救调达”那一段吧。而且,也许我会讲两遍:第一遍学生单单听我讲;第二遍请学生一边看着书上的内容一边听我讲,引导他们去发现我讲的跟课文写的有哪些不同。也许,我还会播放一遍别人讲这个故事的录音,与学生共同欣赏……总之,听一听、议一议、学一学是不可缺少的环节。
接着,我会请学生讲一段给我听,小学四年级,语言模仿能力、表现欲还都是比较强的,不给他们展示的机会,是教师的失职呀!就请他们讲“调达看皇榜、出卖九色鹿”那一段吧。引导他们练习用上我讲故事的方式――口语化、想象添加、模拟人物内心的声音等,更鼓励他们用上自己的方式,创造性地讲故事,同时评一评谁讲得好。这样处理课文的第二部分,与第一部分形成“由学到练”的语言发展梯度,课堂节奏也会呈现一种变化,不会让学生或者看课的教师觉得单调,不失是
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