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“咬文嚼字”教学谈 　　●周 英 王 亚 　　“咬文嚼字”教学谈 　　一、 寻根问底：为何“咬文嚼字”？ 　　1. 从语文课程的性质来说，决定了语文学习不能游离于语言文字的品析之外。在理性的探究过程中，我们要扣住文中的重点字词、关键词句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随感性的形象，深深地扎根到学生的精神世界。 　　2. 从学生学习语文的方式来说，可立足语言，确立学生的主体地位，通过合作学习、讨论交流，引导学生比较、品味，感受学习语文的乐趣，体验语言文字的魅力，在读书、积累、感悟中，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，对培育学生学习汉语一丝不苟的严谨学风，以及将来运用汉语字斟句酌的良好习惯影响很大。 　　3. 从教学实践层面看，现在小语课堂，普遍存在着“咬文嚼字、品词析句”不到位的现象，有些教师不知道咬嚼什么，品析哪里；有些呢，抓住了却不会品嚼、赏析；还有些品析偏离或背弃了文本价值。所以，我们有必要锁定“咬文嚼字”，寻求解决问题的策略。 　　二、 策略求索：如何“咬文嚼字”？ 　　1. 解读“双本”：何当咬嚼子自知。“咬文嚼字”，必须要抓准咬嚼的点，潜心会文，还要用心读学生。只有把握好了“文本”与“生本”，才能因文制宜，因人而异，抓好咬嚼的点。 　　（1） 解读教材，独采文本信息。教师钻研文章，首先要深入文本。用什么办法走进作者的内心，触摸文本的内核呢？一个字“读”！反复读，读正确，读流利，读出感情，读出感悟，读出遣词、造句、布局的妙处，读到“其言皆出我口”“其意皆出吾心”为止。潜心会文，独采信息，是把握教材、整体设计的前提，也是找准咬嚼点的前提。 　　（2） 搜集优秀课例，博采相关信息。广泛采撷他山之石，优势互补，相互启迪，教学相长。因此，在强调独文钻研，开创个性鲜明的设计思路外，还要强调一个“博”字，团队作战，集体研课，分工合作，学习借鉴，这对于一线语文教育工作者相当重要。 　　（3） 了解学生，纳采生本信息。学生是语文学习的主体，要研读学生的学习基础、个性特点、思维特色、生活环境等条件，教师只有设计出符合学生口味、促进学生成长的教学预案，才能激发课堂的生命。 　　2. 设计流程：提领而顿成体系。通过深入解读文本与生本，确定了咬嚼的点，就要精心设计课堂教学的流程。“提领而顿”，将需要咬嚼的内容，整合至教学流程之中，根据《语文课程标准》要求、学生特点，合理选择、组合教学策略，引导学生在自主、合作、探究中，“丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。而教学流程的设计，应该是带着理念组织教与学，是为学生“触摸文本――学习语言――敞亮心扉――对话文本――理解感悟――习得言语”构建的教学程序，它或许是线型的，或许是网状的，或许是辐射状的。有了它，“咬文嚼字”有了落脚，有了空间，有了梯度，有了生机。 　　3. 选择策略：微观探究而得渔。如何让学生真正成为阅读的主人，享受咬嚼文字的乐趣，提高阅读的品质呢？教师需匠心独运，选择与设计好咬嚼文字的策略，引导学生运用一定的方法，进行品味赏读，微观探究。 　　（1） 策略一：“一线串珠”。“线”，即线索。这里有两层意思：一是指贯穿文本的写作线索，或情感线，或心理线，或时间线，或方位线等；二是指贯通于文本或某一语段的主旨，它们通常以主问题的形式呈现于课堂。“珠”，即文本中精彩的字词句段，是多个值得咬嚼的点。 　　[案例] 苏教版五上《诺贝尔》 　　课文中有这样一句：“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命”。研读整个文本，不难发现，全文就是紧扣这一句来写的，这是文本的主旨所在。紧扣这一主旨，设计课堂主问题：“从哪里可以看出诺贝尔为了科学研究，投入了他的整个生命？”这一主问题设计，在横向，覆盖了诺贝尔发明炸药的整个过程；在纵向，又引领学生把中心词“整个生命”越读越深，越读越透。在主问题的引领下，课堂上学生思绪喷涌，紧扣文本，抓住“1864年9月3日，诺贝尔实验室在一声巨响中化为灰烬……但诺贝尔毫不气馁。”“经过四个年头几百次的失败，到1867年的秋天，终于制造出能够安全运输的固体炸药――黄色炸药。”“突然，一个满身鲜血的中年人冲出浓烟，高举双手呼喊着：‘成功了！成功了！’他，就是诺贝尔。”等句子，咬文嚼字，品词析句，高潮迭起。而课末的追问：诺贝尔的得失对等吗？更触动了学生的心弦，仁者见仁，智者见智，学生们说得头头是道。最后，结合诺贝尔的名言来倾听他的选择、他的心声，诺贝尔热爱科学、热爱人类的伟大形象便巍然屹立于学生心中。 　　“一线串珠”，是教者与作者真诚对话后，教路与文路的合一。教学时可删繁就简，使得教学视点明快，线索单纯，内容丰富，收放自如。 　　咬文嚼字 　　（2） 策略二：“板块碰撞”。提取