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“激励策略”在小学英语课堂教学中的运用 　　中外教育专家提倡的“激励教育”、“赏识教育”，其核心就是用有效的激励方法和策略，提高教学效果。激励有两层含义：一是提供行为的动机，即诱导、驱使之意；二是提供特别的设计来激发学习者的兴趣。在英语课堂教学中，教师应充分发挥激励的作用，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生变得好学、乐学，教学效率将成倍提高。根据教学实践和研究，英语课堂教学中常用的激励策略有以下几种： 　　一、 目标激励 　　学生必须明确英语教学目标，才会产生学习英语的兴趣、需求和动力。目标激励就是使学生认识到英语学习的目的、意义，把英语学习与自身需求和远大理想联系起来，强化内部动机，激发学习欲望，提高学习效率。明确的学习目标和挑战性的学习任务会激发学生学习英语的兴趣。鼓励学生明确英语学习的近期目标和长远目标，选择恰当的学习方式、方法和途径，养成良好的学习习惯，使学习目标成为激励学生学习并积极参与课堂教学的有效手段。使用目标激励要注意以下两点： 　　（1）. 教学目标要符合英语教学的实际情况：难度适宜，既要有可行性，又要有挑战性，对学生有吸引力。英语课堂教学要培养学生英语听、说、读、写、译的综合能力，鼓励学生根据自己的具体情况，调整自己的学习目标。（2）. 教学目标要体现知识、能力、情感三维一体。要重视英语语言知识、语言能力、文化底蕴、伦理道德、情感爱憎的培养。重视人文素质教育，英语教学才能深入学生内心世界，唤起学生的需求。加强英语教学的实用性、知识性和趣味性，让学生感到时时有人鞭策，处处有成功的机会，增强学好英语的信心，才能取得良好的学习效果。 　　二、 动机激励 　　动机是认知和情感的动力，是影响英语学习效果的重要因素。心理学研究表明，在一定范围内，学习效率是随着动机强度的增强而提升的。动机强度与学习成绩成正比，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的毅力，学业成绩也良好。因此，培养学生较高的动机水平有助于英语学业成绩的提高。动机在英语学习中的作用可归纳如下： 　　（1.） 动机可激发学生学习英语的欲望、热情和参与英语教学活动的意识，提高认知水平和增强克服困难的毅力，使其积极投入到英语课堂教学活动中，主动回答问题，积极参加小组活动。（2）. 动机可增强学生努力学习的程度，维持学习热情和毅力，保持精力的投入，实现英语学习目标。 　　据gardner所言，动机包括三部分：个人努力、达到目的的愿望和对待学习的态度。心理语言学家harter将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学生学习的主动力，来自学生自身，是学习所带来的乐趣和快乐。外在动机指环境刺激、评价、表扬等。由于英语学习是长期艰苦的任务，内在动机是取得英语学习成功的关键，所以教学中以激励学生的内在动机为主。内在动机激励是指教师在英语教学活动中，把社会对学生英语学习的期望、要求以及学习目标、理想，转变为其自身的学习需要和对英语学习的积极态度。具体策略有：（1）把世界观、人生观的教育与英语学习紧密联系起来；（2）充分利用学生的积极因素和原有动机的迁移，鼓励探索和自我实现；（3）建立切实可行的近景动机和稳固的远景动机等。 　　外在动机的激发主要是创设外部诱因和反馈机制。利用多媒体网络技术创设良好的英语学习和交际环境，提供大量英语学习信息资源。把音频、视频等光、电、声设备运用于英语教学中，快速提高学生听、说、读、写、译的综合能力。采用各种表扬和评价手段，对学习效果进行及时的反馈；或开展英语学习竞赛等，激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语教学效率。 　　激发内在动机和外在动机的策略不是一成不变的，要因人而异，因场合而变化。学生的个性差异、家庭背景、教师的课堂教学艺术等都会影响学生学习英语的动机。教学中要努力激发学生的学习动机，为提高英语教学质量服务。 　　三、兴趣激励 　　托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内在驱动力。语言学家keller指出，兴趣是现有认知结构对刺激作出的正面反应，它能激发和保持学生的好奇心。兴趣激励就是针对学生求新、求异、求趣的心理特点，激发他们的学习兴趣和积极性，促使其主动学习，提高学习效率。英语课堂教学中常用的兴趣激励策略有：互动法、情境法、幽默法、故事法、设疑法等。教师在安排教学活动时一定要使教学活动充满快乐，为此应努力做到： 　　（1）. 教学内容适宜：教学内容与学生基础水平相适宜，与学生实际经历相联系；（2）. 教学活动丰富：根据学生兴趣和爱好设计丰富多彩的英语教学活动；（3）. 教学主题新鲜：为使学生保持新鲜感，大脑处于兴奋状态，要展示不同文化背景的观点和看法，引发学生的兴趣；（4）. 教学气氛和谐：将英语故事、趣闻轶事等融入英语课堂教