“生产活动中地域联系的重要性和主要方式”教学设计.docVIP

“生产活动中地域联系的重要性和主要方式”教学设计 　　一、课标分析 　　举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。首先，对课标进行分解，“举例”属于行为条件；“说明”属于行为动词，“生产活动中地域联系的重要性和主要方式”属于认知内容。 　　举例说明：即要求学生能够通过生产活动中的实际事例，说出在此种生产活动中不同区域之间是以怎样的方式发生的地域联系，并能通过实际事例，解释清楚交通运输、通信、商业贸易等地域联系方式在社会生产活动中的重要作用。 　　根据标准中的行为动词的提示，教师在教学中应在实例或案例的引导下组织、展开教学，要求学生能说出地域联系的方式并解释出其意义即可。 　　课标要求是生产活动中的地域联系，而不是地域联系的主要方式和特点。因此，应以一个具体的生产活动来分析地域联系在其中的重要性和主要方式及地域联系怎样满足生产活动需要。教学中应选择学生比较熟悉的生产活动过程，引导学生分析其中的地域联系及其重要性和主要方式。 　　将课程标准转化为可操作的教学目标 　　★结合学生熟悉的“中银绒业”分析其投入产出方面都需要哪些地域联系，归纳地域联系的主要方式。 　　★比较不同地域联系方式的差异并分析这种地域联系在生产中的重要意义。 　　二、教材分析 　　在“生产活动与地域联系”的课程标准下可以大体分为两部分内容：第一部分是集中讨论农业和工业区位因素以及地域类型的形成条件与特点，并结合实例说明农业和工业生产活动对地理环境的影响。第二部分是集中讨论生产活动中的地域联系的主要方式和主要作用，及地域联系中交通运输方式变化带来的影响。这两部分内容并非孤立无关的。第一部分实质是以区位论为基础，讨论经济地理学中的重要话题之一，生产力的空间布局及其变化。第二部分涉及的核心词是“地域联系”，其具体方式是影响区域生产力空间格局形成与改变的重要因素。本节课主要学习“生产活动中地域联系的重要性和主要方式”。 　　1.地域联系的知识结构 　　2.地域联系的地位及相互关系 　　人类经过长期发展逐渐认识到，在任何时间、任何地点，自然层面所能提供的物质和能量基础都不能完全满足该地区人类活动的需求。在一段时间内，人们都曾经以某种地域联系方式，即通讯、商业贸易、交通运输的形式在各地之间进行信息、物质交流，从而满足人们对物质与能量的需求。可见，地域联系使区域成为开放的空间，并通过交通运输使存在差异的区域之间不断产生着物质与能量的流动，各地的生产活动也因此形成重叠、交错的复杂关联，由此影响着生产力的空间格局的形成与变化。 　　简单地说，在一个地方发生的事物不但取决于当地的状况，而且也取决于该地与其他地方的联系，伴随着地域间联系的变化，人类的工、农业生产活动会发生改变，地域联系的方式与布局也要受到各地生产活动的影响，两者之间的作用是相互的。 　　由此可见，“生产活动”与“地域联系”是密不可分的，两者都是研究经济地理学话题时要关注的重要部分。 　　三、学情分析 　　学生在前一节学习了农业和工业区位因素以及地域类型的形成条件与特点，为本课的学习打下了进行案例分析的基础。在高中阶段学生的原有认知水平局限于对课本内容的把握，即学生具有一定的知识基础来学习本课内容，本课内容较简单，学生的思想活跃，乐于探究，但缺乏相应的地理思维能力。因此，教学设计在尊重学生的认知能力及学习特征的基础上，选择宁夏本地企业作为分析案例，采用小组合作的学习方式，通过典型案例中相关情境的设计，调动学生的知识储备，努力营造自主合作探究的课堂学习氛围，激发学习的兴趣和热情，培养学习能力。 　　四、三维目标 　　1.知识与技能：学生能举例说出产业内部和产业之间的地域联系方式（交通运输、生产协作、商贸、科技、信息）；学生能借助图形语言和文本语言来说明地域联系的重要性，从而理解“因地制宜，扬长避短”的道理；通过学习培养学生运用资料、分析问题、表达见解的综合学习能力。 　　2.过程与方法：联系本地企业实际，组织讨论该企业的布局特点，以及该企业的原料供应和市场联系。 　　3.情感、态度与价值观：养成自主参与、与他人合作的良好学习习惯。通过学习本地区产业活动地域联系的现状和发展趋势，激发热爱家乡的情感。通过学习树立事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。 　　五、教学重点和难点 　　1.教学重点：要求学生掌地域联系的主要方式并理解其在产业活动中的重要性。 　　2.教学难点：学生社会实践少，他们对于生产活动认识的广度和深度不够，思维不能有效拓展，对具体问题的分析能力欠缺。 　　六、教学资源的使用 　　教师搜集整理的文字、图表、视频资料。 　　七、教学方式与方法的选择 　　针对本课课程标准强调的举例说明和理解，围绕如何把握学习重点、解决学习难点的问题，本节课的教学将小组合作学习