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“研学后教”理念下中学语文课堂效果量化评估研究 　　摘要：“研学后教”教育理念作为新课改的指导思想，强调自主、合作、探究的教学方式，凸现师生的双向提升，致力于构建高效活力的课堂教学，这必然对课堂效果评估提出更高的要求。另一方面，因其尚无相适应课堂教学效果的评估标准，故本文根据“研学后教”教育理念的要求，从现今的语文课堂效果现状、依据等来设置新的评估指标，形成多方位、多角度的评估，促进课堂教学效果的量化考核的实施以形成系统化的标准。 　　关键词：研学后教；语文课堂；教学效果；量化评估 　　本文为广东省“大学生创新创业训练计划”项目（1057413139）阶段性成果。 　　随着“研学后教”教育理念在广州番禺区部分学校的实施，中学语文课堂的教学模式有了新的改革，对语文课堂教学效果的评估日益突出。新的课堂以学生主体性、主动性和终生性等为准，强调师生互动对话，需要与之相对应的课堂效果量化评估，以期促进师生双向发展，促进教学活动的高效参达成，最终推动学生学习方式的转变，稳步提升学习效果。 　　一、现今中学语文课堂教学效果评估的现状 　　（一）缺乏课堂效果评估意识 　　现今语文课堂具有一定的评价标准，或是对学生在课堂中的学习行为的评价，或是教师公开课的相关评价，侧重于评估教师的教学技能，而忽略了课堂教学效果相关方面的评估。 　　（二）课堂效果评估内容单一 　　因为传统教学理念、教学方式和升学压力等因素的影响，中学语文课堂教学评估评价多是以考试为准，过于倾向于课本知识的评测，过多地关注学生的知识目标，而忽视了学生在情感表现和能力目标方面的检测，内容相对单一。 　　（三）课堂效果评估主体单一 　　当前中学语文课堂教学的改革，尤其是“研学后教”理念下的教育改革，其指导思想是以学生为教学主体，教师为辅，主要是转变学生的学习方式。而传统则以教师为评价主体，学生往往处于受忽视的地位。 　　（四）课堂效果评估标准粗糙 　　传统的语文课堂教学效果的评估主要是采取统一的试题与标准化的答案进行的考试方式，是较为粗糙的评估标准。没有对课堂细节，包括教学内容、结构、教学双方的认可度评估等，不适用于“研学后教”下新的课堂教学模式，也无法为其继续发展提供建设性箴言。 　　二、语文课堂教学效果评估的依据 　　新课程理念强调自主、合作、探究学习方式和启发式教学，这与“研学后教”理念不谋而合，二者都旨在凸显学生的主体性、自主性，构建焕发活力的教学课堂，而课堂教学评估则是课堂教学信息反馈的重要手段，主要有以下三个依据： 　　（一）新课程标准的评价建议 　　（1）重视对学生学习过程的评价 　　（2）正确评价学生的基础知识和基本技能 　　（3）重视对学生基本能力的评价 　　（4）实施促进师生发展的多元化评价 　　（二）义务教育语文课程标准评价建议 　　（1）充分发挥语文课程评价的多种功能 　　（2）恰当运用多种评价方式 　　（3）重视评价主体的多元与互动 　　（4）突出语文课程评价的整体性和综合性 　　（三）“研学后教”理念要求 　　在“应试”教育中，中学课堂教学评价过程封闭化、评价系统不够合理、评价内容片面、评价手段重“定量”轻“定性”、评价目的过于功利、评价实施重“形式”轻“实效”。针对上述现象，“研学后教”理念下的课堂效果评价强调的不仅仅是教育教学过程结束时的鉴别、筛选学生，更是促进学生发展，体现了“以学生为主体”的新课程理念。 　　三、语文课堂教学效果评估量化指标 　　影响语文课堂教学评估的主要因素有教学理念、教学过程（目标、内容、环节、方法）、教师素质、教学效果四大项。 　　语文教学理念是语文教学工作的指导思想和标准，是语文教学活动的出发点、依据和归宿。 　　教学目标的制定，要根据教学目标的内在联系，针对教材和学生的具体特点，基本原则为：（1）教学目标明确具体，符合课程标准的要求，有机整合“三维目标”，体现教学目标的三个能力要求；（2）教学目标难易适度；（3）学习目标层次合理；（4）密切结合学科特点，注意情感目标的建立。 　　教学内容，从教学评估的角度讲就是根据教材的内容和教材目标确定的教学重点及其达到的程度，是“学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等”[1]。评估的指标细则包括：（1）准确把握教材内容，落实目标要求；（2）准确无误传递知识，注意学习方法和习惯的培养；（3）抓住重难点；实现学科知识的有机整合；（4）依据不同的学习水平恰当地处理教材，开拓学生视野；（5）沟通课内外学习，引导学生灵活、创造性用语文。 　　教学环节，即以学生认识事物和学习语文的一般规律为依据进行设置的，具备“总体感知―具体分析―总结深化”[2]三个主要环节。教学环节的评估，旨在评估教师的思路的清晰