马工程系列《教育学原理》项贤明主编第一到十章全完整版课件PPT：产生发展、教育与社会人的发展、目的培养目标、制度、课程教学德育、教师学生等(1).pptx

马工程系列整合版完整课件

《教育学原理》

第一到十章

全

项贤明主编

目录

第一章、教育学概述

第二章、教育的产生与发展

第三章、教育与社会发展

第四章、教育与人的发展

第五章、教育目的与培养目标

目录

第六章、教育制度

第七章、课程

第八章、教学

第九章、德育

第十章、教师与学生

第一章

部分笔记供参考

部分笔记供参考

第二章

教育的产生与发展

部分笔记供参考

第三章

部分笔记供参考

第四章

教育与人的发展

部分笔记供参考

第五章

第六章

部分笔记供参考

第七章

部分笔记供参考

第八章

部分笔记供参考

第九章德育

部分笔记供参考

第十章

部分笔记供参考

第一章

教育学概述

教育学概述

•第一节教育学的研究对象

•第二节教育学的研究任务

•第三节教育学的产生与发展

第一章教育学概述

第一节教育学的研究对象

一、教育学的概念

综观世界各国教育理论界，对“教育学”

这一概念有着丰富的表达。在中国，对教

育学的定义几乎是一致的，即教育学是研

究人类教育现象，揭示教育规律的一门科

学。所以，教育学的研究对象是人类的教

育现象以及存在于其中的教育规律。

教育现象有三个内涵

（1）教育现象是一种可感知、可认识的古

今中外已经存在或正存在于现实中的存

在物；

（2）教育现象是教育实践的表现物或正从

事着的教育实践，它包括各种形式、各

种类型、各种模式的教育事实、教育活

动、教育问题、教育理论研究等；

（3）教育现象是以教与学为主体形式的客

观存在。

教育规律

教育规律是教育现象与其他社会现象

及教育现象内部各个要素之间本质的、内

在的、必然的联系或关系。用教育规律指

导教育实践，才能更好地推动教育事业的

发展，这正是教育学这门学科的价值所在。

二、教育科学的概念

教育科学是以教育

现象和教育规律为

共同研究对象的各

门教育学科的总称，

是若干个教育类学

科构成的学科总体。

第一章教育学概述

第二节教育学的研究任务

一、揭示教育规律

教育规律是在众多教育经验的基础上，

通过抽象概括总结出来的反映事物本质特

点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了

教育实践的具体形式和地点、时间、类别

的种种限制，而具有普遍性、客观性和永

恒性的特点。

二、凝练教育艺术

教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。

所谓教育艺术，是教育者在教育实践中，在遵

循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运

用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，

在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地

表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点

和美感。

三、总结教育经验

教育经验是指符合

教育规律的有效做法。

教育经验是教育规

律的实践形态，成功

的教育经验必定反映

着教育规律，教育规

律则潜藏于教育经验

之中。因此，教育学

研究的另一任务就是

总结教育经验，从中

找出教育规律，以更

好地促进教育的发展。

第三节教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽

（一）古代中国

1.《论语》

《论语》是反映中国古代教育思想的代表性著作，

是记录孔子与其弟子之间相互问答的著作，共20

篇。

2.《学记》

《学记》是我国古代乃至世界最早的一部教育专

著，成书于战国后期。

（二）古代欧洲

1.苏格拉底与产婆术：在教育对象上，与孔

子一样，提倡“有教无类”。

2.柏拉图的《理想国》：其中最高的理念是

善的理念。

3.亚里士多德的灵魂说与和谐发展教育：体

育、德育和智育。

4.昆体良的《雄辩术原理》：昆体良提出教

育的目的就是培养雄辩家，并十分重视雄

辩家的道德品质。

二、独立形态教育学的产生与发展

教育学的创立来源于社会实践尤其是教

育实践发展的客观需要。