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“画法几何”课程教学难点化解的研究与实践 　　摘要：空间想象能力是学生理解三维立体结构和二维平面投影之间关系的一座桥梁。如何在“画法几何”教学中迅速提高学生的空间想象能力，是值得重点研究的课题。根据多年的教学实践，从“画法几何”的知识结构、学生的知识储备基础、教学方法等方面讨论了如何从化解难点入手组织教学以提高学生的空间想象能力，以期对“画法几何”教学改革提供参考。 　　关键词：画法几何；教学；空间想象能力 　　作者简介：黄才华（1978-），男，土家族，湖北建始人，三峡大学机械与材料学院，讲师；叶喜葱（1981-），男，浙江三门人，三峡大学机械与材料学院，讲师。（湖北 宜昌 443002） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0094-02 　　“画法几何”是工科专业的基础课程，其知识结构决定了该课程的教学可以很好地利用学生在高中时所掌握的空间几何基础自然导入。但是，投影法的引入，采用二维平面投影来表达三维立体结构，对初学“画法几何”的学生来说，形体结构不再是符合视觉习惯的形象思维所能表达，问题变得抽象复杂了。另一方面，教学活动中包括教师和学生两个方面，教师因为对“画法几何”内容已经有了比较深刻和透彻的理解，教学活动中所组织知识结构体系，在教师看来衔接自然且富有逻辑性，而在初学该课程的学生看来，教学中知识点的衔接却具有了跳跃性。一旦学生在某个知识点上卡住，接下来的教学活动即变成了教师的单边活动，教学结果也将是无效和失败的。因此，换位思考，站在学生的角度组织教学，采用恰当的教学方法，使知识的导入和衔接自然流畅是极为重要的。这一过程不仅有助于学生理解和掌握知识，而且在诱导学生积极思考的过程中使其将各知识点融会贯通。本文将从“画法几何”的知识结构和教学方法等方面，结合自身的教学时间，就如何迅速提高学生的空间想象能力进行初步的讨论。 　　一、“画法几何”的知识结构和核心问题 　　1.知识结构 　　“画法几何”的知识结构可划分为三个部分：概念、理论和方法。任何一门知识体系都存在大量的概念，理解和掌握这些概念是学习后续理论和方法的基础。概念反映的是同类事物本质属性，一般用文字或者数学公式表达，具有抽象性的特点。[1]很多理工科课程的学习难点就在于面对大量抽象概念难以准确理解和掌握，最终使学生丧失学习兴趣和信心。但“画法几何”中的大部分概念和理论学生在高中的空间几何中已经学习和掌握，因此，概念和理论不是困扰学生学习该课程的主要问题。而方法是技术层面的知识，它解决“如何做”、“怎么做”的问题，这显然也不会困扰学生对该门课程的学习。 　　真正困扰学生的问题，隐藏于理论和方法之后，即“为什么要这样做”。在“画法几何”教学中，要注意化解难点，解决学生困惑，从而提高学生的空间想象能力。 　　2.核心问题 　　“画法几何”的核心问题是研究如何用二维投影反映三维立体结构。[2，3]为了将三维结构在二维平面图形中反映出来，引入了正投影法。正是正投影法的引入，使三维立体结构的表达不再符合日常的形象思维和感性认识而变得抽象起来。而空间想象能力，正是连接二维投影和三维立体结构之间的桥梁，如何架通这一桥梁，正是诸多学生面临的关键难点，也是教学中应特别要注意解决的问题。[4] 　　二、教学方法 　　从学生的角度来看，虽然高中的空间几何知识为“画法几何”的学习打下了一定的基础，但“画法几何”相对于高中的空间几何更加抽象，因此，教学中如何从空间几何向抽象的平面投影过渡，则是需要特别关注的问题。教学中坚持换位思考的教学思维，坚持从已知向未知、从形象到抽象的教学组织原则，有利于学生建立起知识点之间的逻辑联系，并加深对知识体系的理解和掌握。教学中可以采取启发式、联想式、总结归纳式教学法等等，[5，6]采用何种方法，应根据知识点的变化而相应改变。下面通过课堂教学实例来讨论如何从解决难点入手进行“画法几何”的课堂教学。 　　三、教学实例 　　1.正投影法 　　关于正投影法的教学，传统的方式是从点的投影开始，从点的一面投影过渡到点的三面投影，在教学过程中逐步阐述正投影法以及投影体系等概念，并描述三投影体系如何展开形成二维平面投影。这一教学过程本身很有逻辑性，但存在一个问题，即该教学过程相对于学生的认知出现了一个小小跳跃。在实际生活中人们对具有三维结构的实体有着非常具体的感性认识，而点是个抽象的概念，拿一个抽象的概念入手讲解，于学生的感性认识相去较远。另外，学生对画法几何与机械制图的第一印象是，实体结构（如零件）如何用图来表达，很少会想到点如何用图来表达。因此，从点入手讲解正投影法，既超出学生的认知，又令学生意想不到，其结果是在学生的心中产生一个困惑和不解：为什么研究点的投影？类似的困惑往往会在