“案例比较”在识字教学研究中的运用.docVIP

“案例比较”在识字教学研究中的运用 　　摘 要：“案例比较”研究是教师针对教学中的疑难问题，通过教学案例的思考、分析、讨论和交流等活动，指引语文教师进行有效性研究。它的价值在于通过同课异构的平台，在比较中寻找突破口，在反复实践中得出一般性结论，从而实现自身专业的可持续发展。 　　关键词：案例；比较；项目 　　“案例比较”研究为语文教师提供了一个互动平台，使教学思想和方式悄然发生转变。借助它，对汉字教学中的疑难问题进行有效性研究，使一线语文教师从经验与理论脱节的桎梏中解脱出来，实现了向研究型教师的转变。案例研讨价值在于“比较性研究”。着眼点是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。 　　《义务教育语文课程标准》明确规定：第一学段要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。对语文教师来说识字教学是一个难点，面对枯燥而且课时安排又紧张的识字教学，如何培养学生主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，如何省时高效地完成教学任务成了教师们必须面对的问题。 　　经过两年的“比较法”识字教学实验，教师们发现：只有依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行汉字教学才是有效的。研究流程如下： 　　确立比较性项目→同题异构→发现差异，寻找突破口→阶段性小结→收集案例并实验→得出一般性结论。 　　一、字理识字对激发汉字学习兴趣的意义 　　汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，最本质的特点是字形和意义有着内在的联系。字理识字通过对汉字的追本溯源，让学生了解汉字的音、形、义之间的关系，加快识字的速度，并获得汉字文化的熏陶，是一种积极有效的教学方法。那如何立足汉字本身固有的特点和学生已有的知识储备，从字理识字的理论基础分析入手，去探索字理识字教学的基本策略和方法呢？ 　　课题组的教师们沿着“确定比较性研究项目→选择教材→学生情况及资源分析→组内研讨教案→说课→上课→比较性反思→改进→再上课→形成二度教案”的步骤，得出了阶段性结论。举“字理识字案例”如下： 　　郭××老师的教学案例：小动物们不见了，你还认识它们的名字吗？（课件出示）锦鸡、雄鹰、黄鹂、孔雀。请学生仔细观察红色的字有什么共同点？ 　　郭老师利用象形字的字形演变帮助记忆字形。学习象形字时，根据字的特点进行，出示实物图片让学生观察，展示“隹”过程的演变，让学生不仅掌握了知识，还了解了汉字文化的源远流长，又提高了识字教学的效率，在学生的心里“润物细无声”地种下了喜欢汉字文化的根。 　　黄××老师的教学案例：怎么写出“翔”字的情味？仔细看着个“翔”字，右边是“羽”。演示“羽”的演变过程，引导学生根据字理规律学习生字。边引导：你们看这个“翔”，右边的羽毛让人觉得轻飘飘的，想要飞起来的感觉。尤其是“羽”的那两次一点一提，边写的时候，感觉已经站在一望无际的天空下，插上了翅膀准备飞翔。介绍“羽”的汉字演变以及教师精心书写“翔”字，而这一环节的设计意在还原汉字的丰富形象，促使学生借助想象感受汉字之美，将自己的情感（快乐和向往）融于“翔”字的书写之中，使文字的内涵和情感融为一体，并赋予汉字教学更丰富的文化信息。 　　陈××老师的案例：课件出示第一则谜语，自己读谜语。同桌讨论：这是什么字？你是怎么猜出来的？教师引导学生认识“众”字的构成结构，理解“众”字的意思再结合劳动情境理解“团结起来力量大，人多谁也不离群。”陈老师的方法是能联系构字特点理解字义。猜字谜是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中得到知识，又能从中收获快乐。教师把一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。 　　字理识字的突破口是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，合理地运用直观、联想等手段识记字形，达到快乐识字目的。 　　佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快、更牢地识记汉字”。从这个意义上说字理识字是汉字教学最根本的方法。字理识字利用了汉字本身具有表意性和图像性特点，综合运用故事、图画、演示、游戏等多种方法和手段，将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生，增强学生的识字兴趣，提高识字效率的教学方法。 　　二、“虚实结合，先虚后实”对“复现汉字”的作用 　　汉字教学中“虚写”的方式如“书空”“读帖”“说字”，指的是不落笔的汉字学习。而“实写”则相反，是需要提笔练字的练习。只有两者巧妙结合，并做到“先虚后实”就能较好地分散识字初期的难点。 　　“虚实结合，先虚后实”一个原则是“少写多现”。《义务教育语文课程标准》明确提出：低年级识字，要认写分开，多认少写。认识的字和要求会写的字应该如何把握呢