《小木偶的故事》教学设计一.docVIP

《小木偶的故事》教学设计一 　　【设计说明】 　　略读课文是精读课文的补充与延伸，是在学生自主阅读实践中，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中，我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件、故事的内容，引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦，为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁，实现学生学习的有效提升。 　　【教学目标】 　　1.抓关键词句，概括小木偶身上发生的四件事，把握故事主要内容。 　　2.结合上下文，想象人物心理活动，体会“要是只会笑，那可是远远不够的”这句话的含义。 　　3.积累描写表情的词语。合理想象，续编故事。 　　【教学过程】 　　一、课前游戏 　　1.组织学生玩“你演我猜”的游戏。 　　屏幕上出示一组词语： 　　眉开眼笑 垂头丧气 大吃一惊 勃然大怒 愁眉苦脸 目瞪口呆 　　指名一个学生挑选屏幕上的词语表演，其余学生猜猜演的是哪个词语。 　　2.引导发现：这些词语都是描写表情的。读读记记，积累下来。 　　二、回味童话，激趣导入 　　1.教师板书课题，学生齐读。 　　2.课题前加了“*”记号，明确这是一篇略读课文。 　　三、初读童话，整体感知 　　1.学生自由读课文，出示读书要求： 　　①自由读课文，把课文读正确，读通顺。 　　②边读边想，在小木偶身上发生了哪些事？ 　　2.集体交流，相机指导用课文中的关键词句概括一件事，并随机课件出示： 　　老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。 　　小木偶被小红狐抢走了红背包，还被熊警察扔得老远。 　　小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。 　　蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。 　　3.引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。 　　【设计意图：引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法，抓文本的关键词句，概括小木偶身上发生的四件事，并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容，在学生自主学习、交流中，学习方法得到了迁移，能力得到了提升。】 　　四、读读抄抄，积累特色词语 　　1.人类的表情是非常丰富的，课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找，画一画相关词语。 　　2.集体交流，相机课件出示下列词语： 　　板着脸 笑嘻嘻 愤怒 委屈 龇牙咧嘴 　　痛苦 嘟嘟囔囔 可怜巴巴 放声大哭 　　伤心 生气 着急 痛苦 兴冲冲 　　3.自由读一读，用心记一记。 　　4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。 　　【设计意图：引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语，感受这类词语的精妙所在并积累下来，为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫，使得学生的语言能力得到有效提升。】 　　五、聚焦重点，想象补白 　　1.聚焦小木偶的遭遇。 　　（1）师：人类的表情是那么丰富，可老木匠却只给了小木偶一个表情，那就是笑。因为在老木匠看来――笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！ 　　（2）师：这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗？ 　　（3）只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢？默读课文，画出相关的句子。 　　（4）集体交流，相机课件出示下列语段： 　　穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。 　　穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。 　　“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。 　　“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。 　　2.想象人物心理进行补白。 　　（1）课件出示下列句子进行补白： 　　穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想：（ ）。于是他拎起小木偶，把他扔出去好远。 　　“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想：（ ）。 　　“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想：（ ）。 　　引导学生把自己当作童话故事中的人物，想象他们的心理活动。 　　（2）四人小组交流――集体交流。 　　（3）小结：大家说得很有道理，怪不得作者说老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。生活中有欢乐，也有悲伤和痛苦，我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。 　　（4）师生共同抄写句子。 　　【设计意图：引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段，利用文本语言的空白处，引导学生把自己当作童话故事中的人物，联系上下文，想象人物的心理活动，领悟文本的中心――“要