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从“四个定位”谈教研员工作 　　在当今世界上，唯中国有一支专门研究基础教育的教研队伍，既然有这么一个中国特色，那么本文的话题就显得十分必要。长期以来，教研工作有一条宗旨是：研究、指导、服务。怎么研究、怎么指导、又怎么服务呢？笔者以为，当好教研员的要素很多，而最关键的是要在认识上找准“四个定位”。 　　一、工作定位：教研员主要的工作场所应当在课堂 　　教研部门不能沾染“官衙”气息，教研员也不能老是坐在办公室里搞研究，其主要的工作场所应当在课堂。教研员去学校、进课堂，不是可去可不去或可多可少的事情，应该是一种常态、一种习惯。因为不到学校就无法了解教学的实情，不了解教学实情，就会是瞎子摸象，“研究、指导、服务”也就无从谈起。 　　去学校的目的应该有三个：一是了解学科教学的常态，即日常教学的真实情况，为此，教研员听课可以是不做预告的；二是指导教师改进教学，特别是对年轻教师需要实行跟踪听课、深入指导；三是发现问题，通过听课发现有代表性的典型问题，为的是进行深入研究，组织研讨，以点带面，解决问题。为此，教研室应规定教研员每年听课的节数，制定适当的考核制度是必须的。 　　现在有一种普遍情况：教研员听课好像是行政检查，所以教师们都很紧张。这是不正常的现象。这种情况可能由以下三种情形造成。 　　一是有些地区的教育局，习惯于把教研员当作行政人员使用，纳入开学检查的队伍中，那样教师当然紧张。因为既然称为“检查”，就包含着某种不信任的成分，教研员与教师之间就存在着某种对立，而每位教师（特别是年轻教师）都是带着“梦”在工作的，他们需要进步、需要前途，甚至梦想有机会提拔，你去检查，又是肩负教育局行政使命而去的，万一发现什么问题。所以教师怎么能不紧张呢？ 　　二是有些教研员平常去学校听课太少，教师也会紧张。因为你去学校去得少，教师不了解你，他们忌惮你。经验告诉我们：教研员去学校越少，关系就越疏离，检查气息就越浓，教师就越紧张。 　　三是教研员对教师不够亲和，态势上居高临下，俨然一副不可亲近的样子，教师见了就会紧张。这一点，教研员应该明确：指导就是服务，服务就是要相互商量与探讨，主客体之间是平等的，你是与教师站在共同的立场上以探讨与解决问题为目的的，没有居高临下的理由。 　　二、研究定位：组织“听课评课”永远是教研活动的主要载体 　　课堂教学是学科教学的主阵地，研究课堂理所当然应该是教研工作的核心内容。组织教师开展“听课评课”活动永远都是教研活动的主要载体。而近几年，教师队伍中好像有这么一种情绪，认为“听课评课”的教研活动形式已经过时，这是错误的。学科教研如果不研究课堂教学还研究什么？我们要改进教学，探寻规律，提高学科教学质量，促进教师专业发展，都需要以课堂教学为切入点。 　　当下，有人时兴用“课例研究”的概念，其实它与“听课评课”没有本质的差异，区别只在于前者书卷气一点，后者通俗化一些罢了。这与把“办公室”称作“工作室”“工作坊”“工作站”都是一样的道理。不过，应当理解那种主张以“课例研究”来代替“听课评课”的用意，其目的是要把“听课评课”活动组织得更认真一些，让“研究”的成分更浓一些，这是非常正确的。组织“听课评课”的教研活动不能流于形式，不能没有目的，敷衍了事，不讲质量与效果。课例要策划、准备，教研员也得预先听课，准备工作要有学校教研团队的参与，融入集体的智慧，要让课例相对成熟（具有典型性）才有研讨的价值，这是非常重要的。 　　课堂教学研究与改革需要规划蓝图，教研员作为蓝图的规划者，需要有自己的理念、思想的指引。没有理念贯穿的研究是零碎无序的，没有理念贯穿的改革也是不可能持久的。所以，我们强调“教研活动的主题化、系列化”。每次活动要有主题，主题研究需要系列化。 　　在教研活动中，教研员的话语权来自哪里？从不断地学习和研究中来，从对教学情形的掌握了解中来，从对学科前沿信息的了解中来。所以，教研员需要不断地补充新能量。而这是需要有一种精神的。一个教研室学习氛围浓不浓，哪些教研员爱学习，只要看一看阅览室、问一问资料员就清楚了。教研单位要重视阅览室建设，让阅览室的资料得到充分利用。 　　三、服务定位：教研员的服务对象必须是全体教师 　　教学要以人为本，面向全体，教研员工作与此有相似之处。教研员的职责是服务于教学，服务于教师，是“为他人做嫁衣裳”的。需要特别强调的一点是，我们的服务对象是“全体教师”，而不是群体中的少数。所以，我们必须要面向全体教师，关注团队的发展。优秀教师的培养、骨干队伍的建设固然也重要，但抓好教师队伍的均衡发展更是关键。 　　“不让一名教师掉队”，对教研员而言也许是比较苛刻的要求，但是按照“木桶理论”，补好短板的重要性是不言而喻的，因为每一位教师的背后都关联着一大群学生。 　　这些年，各处都在倡导教研员带徒的