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以学生为主体，构建菜单式讲评教学模式 　　【摘 要】 长期以来，高中英语试卷评讲存在严重不足，特别阅读理解内容往往一带而过，甚至只字不提。这明显割裂了教学的完整程序，根本不利于学生的阅读能力培养。本文试图从发挥学生的主观能动性出发，创造性地提出以学生为主体的“菜单式”讲评教学模式，以根治这一英语教学顽疾。 　　【关键词】 学生主体 高三英语阅读 “菜单式”试卷讲评 　　1. 案例 　　本周的一节试卷讲评课给我留下了深刻的印象：它完全颠覆了我以前的观点。这是虹口区13年英语一模试题。这节课我一反常态，我没有按部就班跟着顺序， 而是直接讲评阅读理解部分。高考英语试卷阅读量大，分值高，俗话说，趁热打铁，应该趁着学生还有印象时讲解，这样才能有效果。当然，5篇阅读题难易不一，不能等同对待。对于难度大的必须重点分析，而对于简单的篇幅可以利用课后的时间通过个别辅导来解决问题。这样做的好处不言而喻，既节约了大量的课堂时间，又保证了重点文章的深刻探讨。心理学家认为，处于青春期的学生，都有强烈的表现欲，渴望得到他人的认可。一个合格的教师，应该充分理解学生的心理现象，并设法满足学生的这种心理需求。由于我在事先布置过作业，要求学生独立思考阅读部分试题，合作探讨疑难篇幅，上课的时候，就直接邀请学生进行解题分析。这节课自始至终，我只扮演了一个主导者角色：是情景细节题吗？是逻辑推断题吗？是归纳概括题吗？适时引导，把握火候，让学生在不知不觉中自行归纳，判断特点，排除干扰，达成目标。这一节课非常成功：于学生而言，既满足了他们的表现心理，又树立了他们的信心，同时还培养他们的积极思考、合作探索的能力；于教师而言，既减轻了上课的压力，也通过大胆改革找到了教学捷径。 　　2. 现状与分析 　　高三英语试卷中很大比例的试题是阅读，因此，抓好阅读理解是成功的关键之一。然而，不少老师和学生都认为，高考的时候不会出现的同样的文章，所以往往随意对待：老师报答案，学生对分数，谁也不去探究。结果，阅读理解试题的讲评，往往流于形式，“蜻蜓点水”，教师、学生均糊里糊涂，教学任务难以完成。 　　一节试卷评讲课是否成功有效，取决于以下六个要素。 　　2.1 充分备课 　　讲评课前必须要做好：备内容（ 结合考纲研读试题内容，理清命题方向和思路） ； 备学生（考前预估学生的疑难题点，考后评估学生的普遍错误） ； 备方法（ 精心准备教学方法） 。 　　2.2 有的放矢 　　高三学生课时紧，时间少， 讲评试卷如面面俱到，则面面未到。逐一讲评试卷，既浪费时间，又缺乏重点，难免平淡无奇，导致师生疲劳。因此，教师必须在课前做好准备，科学选取试题，重点讲评典型错误， 以便学生举一反三，融会贯通。只有有所侧重，把握尺度，抓住突破口，反复强调，才能对症下药，取得明显效果。 　　2.3 明确目标 　　在讲评过程中，教师必须引导学生步入正确的解题思路，指导学生利用科学的方法技巧， 侧重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并尽力培养学生养成良好的独立思维学习习惯。 　　2.4 遵循学生主体原则 　　讲评试卷切忌教师一味地讲，学生被动地听。所谓自主性，教师可以不讲的一定不能讲，必须让给学生讲；所谓的探究性，就是教师负责引领，由学生议长议短；所谓包容性，就是教师要耐心等待，给学生足够的时间自己去感悟。试卷评讲前，任何问题的设置都必须贯彻启迪学生自主思维的教学理念，尽量让学生自己先行归纳总结。 　　2.5 培养独立思考能力 　　阅读理解中难免出现演绎推断的题干， 需要学生透过表面信息，抓住关键，做出正确判断。这种题型比较复杂，选项设置似是而非，很难在短时间内做出取舍，学生往往不得其所，绞尽脑汁，也不能辨别真伪。一旦发现学生的典型错误，教师不可为赶时间而匆匆带过，反应特别照顾，抓住机会，仔细剖析。 　　2.6 纠正补偿 　　讲评课后应趁热打铁，布置配套练习以强化记忆，不然，课堂再精彩，课后就无奈。学生的薄弱环节无法遮掩，通常完全真实的反映在试卷上，它就是教学过程中的不足。指望一节课就能永久解决显然不合实际。要培养学生良好的学习习惯，要求他们收集、整理错题，以便时常温习。教师要善于设计，将学生的典型错误重新编排， 再行考查，通过反复操练帮助学生成功克服遗忘现象，做到真正地消化吸收。 　　3. 对策 　　现代英语教学是一种活动过程，其内容就是教师组织，学生活动，有效完成既定的教学任务。 这种过程必需师生和谐沟通、通力合作，具体表现为一种师生、生生、生师之间的非规律性交流互动。传统的教师主导、主体，学生被动参与完全背离互动原则，无法通过过程获得积极效果。唯有构建平等和谐的对话机制，保证宽松的外部条件和良好的心理环境，方能有效开展课堂教学互动。 　　要走出英语阅读试卷评讲困境，我