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从语文课程的原点思维看我们的语文教学 　　课改至今日，我们的语文教学，还存在着大量的非语文、泛语文的因素，语文课“无味”、“串味”、“混味”的现象还比比皆是。我们很有必要从语文课程的原点重新审视我们的语文教学。 　　教学尝试1： 　　师：（出示自读要求）：读3―28节，思考：哈尔威船长指挥大家自救时下达了哪些命令？结果怎样？画出相关的句子。 　　师巡视。 　　生读书、圈画。 　　师：（出示默读要求）默读思考画出的句子，小组内讨论：船长分别在什么情况下下达了这些命令，你从中体会到这是一位怎样的船长？ 　　生思考、讨论。 　　师：你觉得哪道命令给你留下的印象最深，你就先汇报哪道命令。 　　生：第二道命令给我留下的印象最深，从中可以看出船长忠于职守、舍己为人。 　　师：（投影出示第二道命令）（组织讨论、交流1）船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟”。 　　生1：从这两句话中可以看出船长的临危不惧、镇定机智。他通过简短的对话向惊慌失措的人们传递这样的信息：只要有秩序地组织撤离，时间足够。 　　生2：这句话可以起到稳定人心的作用。因为还有20分钟的逃生时间，理智的人们就不会拼命拥挤，影响救援了。 　　师：（组织讨论、交流2）从“让每个人都到小艇上去”，你又读懂了什么？ 　　生：这让大家内心得到了安慰，不仅有20分钟时间作保证，船长再一次声明要把所有的人都救出去。 　　师：（组织讨论、交流3）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 　　生1：从这道命令中，可以看出船长舍己为人的精神，因为他也是男人，他主动为妇女、儿童让开一条生命通道。 　　生2：这可以看出船长的果敢，机智，他知道，要想保护妇女、儿童这样的弱势群体，他首先得把年轻力壮的男人们制住。 　　生3：这道命令好像有点不近人情，但大家应该可以理解，每个人都有逃生时间，越在危险的时刻，越显英雄本色，善良的人们都可以理解。 　　师：从第二道命令中，我们读出了哈尔威船长的临危不惧、机智、镇定、指挥有方。那么从另外三道命令中我们又读出什么呢？ 　　生继续交流。 　　教学尝试2： 　　师：（出示自学要求）自由读课文3-28节，思考：哈尔威船长是如何组织大家自救的，从中看出哈尔威船长是个怎样的人？ 　　生简要交流 　　师：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面认真去思考，就能真正走进船长的内心世界。请同学们默读课文，看看哪些是写船长语言，哪些是写船长神态、动作的，边读边做记号，思考：从画的词句中，你读懂了什么？ 　　生自学后师组织交流。 　　师：大家都为船长高尚的品格和做人之道深深地感动。那么作者是如何将这位船长的形象描写得如此高大，如此感人的呢？ 　　生1：作者将船长和大副的对话一字不漏地写下来，是因为船长在紧急关头的这些话语，震慑了每个人的心灵，让人感受到船长高尚的品格。 　　生2：这段对话写得很详细，每一句话都自成一节，简短的对话向恐慌的人群传递着很多重要的信息，船长通过对话告诉人们救援的时间、方式、目标等，从中可以看出船长的机智、镇定、果断。 　　生3：对话中还可以看出船长的先人后己、关心儿童的高尚品质。对话虽然简短但很有力，让人感受到船长伟大的人格。 　　生…… 　　教学反思： 　　一、还语文教学的本真 　　让我们回到语文教学的原点上来思考这两种教学尝试：语文教学的本真是什么？语文教学是学习者接近、理解、感受文字魅力的过程，是学生借助文本去反复阅读，凭借语言文字自己去汲取语言的过程。教学尝试1中，针对船长下达的几次命令的讨论，教学目标指向都是理解船长的高尚品格，目的是引导学生加深对船长品格的理解，教学环节倾向于人文讨论。而尝试2只是简单地变换一种思路，便深入到文本内部去，不仅研究文本写什么，还思考是怎么写的，为什么要这样写，学生的讨论变为“语文的讨论”。在讨论中，学生感悟的不仅仅是船长的品格，还可以感悟到怎样用语言、神态、外貌去描写人物的形象，哪些需要略写，哪些需要详写，甚至特写，从而掌握一定的表达方法，学会运用祖国的语言文字。 　　二、提升语文课的价值增量 　　尝试1中，教学走进了两个误区：一是将文本的解读分解为对某一句子的解读，学生接受的只是对只言片语的破碎的感悟，而不是对文本整体性的理性思考，降低了思维难度；二是学生就像被教者“牵着”，在课本的重点词、重点句等地方“蜻蜓点水”。学生只明白了船长是一个怎样的人，收获有限。语文课的追求并不在于获得结论，而是在于获得结论的方法和途径，尤其重在结论获得过程中学生思维品质和表达质量的提升：原来只能概括一个特点，经过指导可以概括出两个甚至三个；原来只是就事论事地进行只言片语的分析，现在能够将两句话或几句话前后联系起来，从整体上分析归纳；原