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体验先行 轻松作文 　　摘 要：不知如何下笔成文是学生常见的苦恼，许多教师不遗余力地从写法、技巧等方面煞费苦心，悉心指导，却成效甚微。事实上，让学生有亲身体验后再行写作成文，是一条不错的习作指导路径。 　　关键词：作文教学；指导；方法；体验 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-108-01 　　习作的指导，一直是小学语文教学中的一个难题。众所周知，习作是最具个性化的创造活动，所谓“文如其人，言为心声。如何指导学生用自己的语言把对生活的独特感受和体验表达出来？教师在指导习作时，务必要把课堂与生活相联系，积极地为学生创设各种情景，充分调动学生写作的积极性，引导学生通过实践、观察、思考、讨论等多种途径获得有效的情感体验，让学生把对文本的感悟和对生活的体验结合起来，不断整合、内化、再整合，产生新的思想体验，并用恰当的语言形式表达出来，从而避免胡编乱造，生搬硬套。 　　一、在实践中丰富体验 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生怕写作文，总是因为无话可说。体验性作文教学正是针对目前在学生中普遍存在的这种状况，通过多种情境的创设，多种方法的指导，让学生多方位、多渠道地贴近自然、贴近生活，用自己的眼睛观察周围的世界，用自己的心灵感受周围的世界，再运用语言文字将个人情感、体验外化。正如叶圣陶老先生说的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要让学生写出鲜活的文章，教师就要让学生亲身经历，丰富生活，让学生在感受生活中激起内心的涟漪，从而有话可说，有话想说。生活越丰富，创作的土壤才会越肥厚。实践越多，体验则越深刻越全面，文章则越精彩。如在指导学生写作《我学会了??????》时，课前我通过调查，发现班上同学大多在家里不干家务，甚至连书包都是妈妈整理的。于是我布置了这样一道特殊的作业：双休日和妈妈爸爸一起干家务，并学会做一件事。第二星期作文课时，我让学生谈谈各自学会了什么，过程怎样，有什么感受。同学们这下可来劲了，争着夸自己的能干，小脸上洋溢着自豪，再谈到其间的酸甜苦辣，每个人都有一肚子的话要说，连平时都不发言的小朋友也都开了“金口”。 　　二、在观察中深入体验 　　观察是学生获取写作素材的主要渠道，但小学生在观察事物时往往不能做到细致观察。叶圣陶说过：“接触了生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解其精蕴，才能成为写作的材料。”“精蕴”是指事理的深奥处，细密处，反映在写作中就是细节，指导学生细致观察、关注细节，才能使体验由粗浅走向深入，在写作中做到以小见大，写出真情。如我在教学三年级习作《吹气球》时，我带来了几十个五彩缤纷的气球，当我从包中掏出了那些美丽的气球，场面一下子沸腾起来，同学们纷纷惊叹：“真美呀！” 　　“上课了，我看见老师笑眯眯地走进教室，从包里掏出许许多多美丽的气球。” 　　“真奇怪，这节作文课，老师没叫我们写作文，却给我们带来了一大堆花花绿绿的气球，看起来真漂亮。” 　　我又适时点拨：“你觉得美在哪里呢？” 　　“颜色很多，很好看。” 　　“你能不能具体说说它有哪些颜色？可以用‘有 （色）的’句式来说说。” 　　“有红的，有白的，有粉的，有蓝的??????” 　　“谁能不能来连贯地说说你刚才看到的情景，说出气球的美，还要说出你的感受？” 　　有了现场的观察体验，同学们的思路一下子就打开了，他们几乎脱口而出： 　　“上课了，老师给我们带来了许多五彩缤纷的气球，它们有红的，有绿的，有紫的，――看上去美丽极了，我想：老师把气球带来干什么呢？我感到又惊讶又高兴。” 　　“我最喜欢吹气球了，今天，老师居然把气球带动班上来了，那么多的气球，有白的，有红的，有粉红的，还有我最喜欢的蓝色，真是五颜六色，美不胜收呀。” 　　通过这样的引导，同学们有了切身的体验，认识到了作文不能凭空想象，而要细致观察，做个生活的有心人，同时也消除了学生对作文的恐惧心理，连一些平时写作能力较差的学生也都说得有模有样，写出了生动具体的作文。 　　三、在思考中深化体验 　　体验是一个充满个性的自主创新过程。一个自主创新的过程应该是一个思考深入的过程。只有带上思考者思想烙印的文字，才是真实的、个性化的文字，才是鲜活的文字。教师应指导学生在掌握素材的基础上，深入思考，深化体验，让学生创造出自己的作文来。例如，在指导《夏天》这一习作时，我在指导学生观察夏天的特点之后，抛?学生这样一个问题：“你们喜欢夏天吗？”“喜欢！”大部分的学生都这么说。可马上又有了反对的声音：“不喜欢。”“哈――”场上一片哗然。我不露声色：“来，你给大伙儿说说你为什么不喜欢夏天。”那位同学站起来，有些支支吾吾。我又给他打气：“不喜欢夏天很正常，大家都喜欢夏天才奇怪呢。你有自己